教師領導者的十種角色

教師領導者們承擔著各種各樣的角色，以支持學校和學生取得更大的成功。無論是正式指派還是由教師非正式地分擔，這些角色都建構了提升整個學校能力的框架。因為教師可以采取多種方式進行領導，并且很多教師能夠成為其他同事的領導者。

那么，教師究竟適合擔任什么樣的領導角色?事實上，在學校走向成功的過程中，教師所擔當的角色很多，下面僅介紹取樣調查中的10種。

一、資源提供者

教師們通過共享教學資源來幫助其他同事。這些教學資源可能包括互聯網、教學資料、閱讀材料，或供學生用的其他資料。他們也可能會共享一些如文章、書本、課程或者單元計劃、評估方法等職業資源。

蒂尼莎在參加教學工作的第二年成了資源提供者，負責幫助新同事卡瑞薩安排相關的班級事務。為了讓卡瑞薩的學生充分利用資源，蒂尼莎為其提供了一些額外的資料線索；向學生解釋如何在老師繁忙的時候獲得幫助，并做了標記帖在墻上；還提供了年級語言藝術同步指南。

二、教學專家

教學專家幫助同事實施有效的教學策略。在與同事的合作過程中，這種幫助可能包括不同的教學理念、課程計劃目標等。教學專家或許會考慮到研究型課堂的策略(Marzano，Pickening，Pollock，2001)；開發出適合學校發展的教學方法，并與同事共享這些發現。

賈邁勒科學課的同事們看到學生文筆極差的實驗報告時，特別沮喪。賈邁勒就建議他們邀請幾個英語老師向其推薦一些寫作方法。同事們與兩個英語老師一起，共同研究了很多學生的實驗報告，明確了這些學生的優缺點。這兩個英語老師還與他們一起分享了自己提高本班學生寫作水平的方法。

三、課程專家

為了確保一致的課程能夠在全校得以實施，教師理解內容標準、了解課程知識的有機構成，以及在教學計劃中如何教授課程和評估課程，這些都相當重要。課程專家引導教師形成共同的標準，沿用已采納的課程，使用通用的教學進度表，制定共同的評價體制。

世界科小組組長特蕾西與本校的五個語言科和五個社會科的同事一起努力工作。小組研究成員把英語和社會學科中的標準作為行動的指南，同意增加教學課程的連貫性，實施標準評估。特蕾西建議該小組開發一個共同的理解標準，贊成推進其發展，并對每年四次的標準評估進行分析。

四、助教

助教通常通過課堂展示、合作教學或者是觀察和給予反饋等幫助教師在課堂上執行新的教學理念。布拉斯2006年的研究表明，在教師反思自己的實踐并共同取得進步的過程中，與同事進行協商可以提高教師的自我效能感(教師相信自己的能力，并相信能夠成功的解決教學和學習問題)，并且協商還可以鼓勵一部分教師側重于行動(通過合作來提高)。

五、學習協調者

協調同事間的專業學習機會是教師領導者的另一角色。當教師共同學習、互相學習的時候，他們能夠關注什么才能最直接地提高學生的學習成績。他們的專業學習是最為相關的因素，同時要集中于教師的課堂工作，努力彌補學生成績之間的差距。這種學習共同體可以打破很多學校存在的分離規范。

弗蘭克推動了學校的專業發展，并且他還是委員會語言藝術學科的代表。教師們使用背景圖模型(backmapping model)，共同計劃一年的專業發展項目(Killion，2001)。該模型首先確定學生的學習需求、教師現有的知識水平和目標領域內的技能，以及不同群體的教師需要的各種學習機會。然后，該委員會可以利用其發現的結果來開發和實施專業發展計劃。

六、導師

教師領導者的又一普遍角色是擔當新同事的導師。導師言傳身教，幫助新同事適應新學校，并向新同事介紹教學、課程、過程、實踐以及政治學等相關知識。成為導師后就要花費大量的時間和精力，為新同事的發展作很大的貢獻。

明是一個優秀的一年級教師，但是她卻不擔負學校中的行政職務。校長要她指導新同事，一個最近來自菲律賓的新移民教師。明通過參加三天的培訓來準備對其進行指導。她的任務不僅僅是幫助同事應付學校和班級事務，還要幫助她融入到社區中。當看到新同事變成一個很成功的教師時，明感覺到無比自豪。

七、學校領導者

作為學校領導者就意味著要為某個委員會服務，例如，學校的改進小組，擔任年級主任或系主任，支持學校計劃，或者在社區或地方的特別工作組、委員會中代表學校。學校領導者肩負著學校的愿景規劃，并使他/她的職業目標與學校和地方的保持一致，承擔整個學校成功的重任。

學生委員會的教職工發起人約書婭，幫助校長讓學生加入到學校改進規劃進程中來。學校改進小組修訂了已有將近10年歷史的愿景規劃，希望保證在此進程中能夠傾聽到學生的聲音。約書婭計劃召開一天的會議，與會人員包括10名教師、10名學生，他們分別代表對學校經歷持有不同觀點的人，從沒有擔任任何角色的人到校長。約書婭與學校改進小組調解者共同努力，確保此次會議所計劃的活動能夠適合學生，這樣才能使他們積極地參與其中。

八、資料分析教練

盡管教師可以獲得很多資料，但通常情況下，他們卻不利用這些來推動班級教學。教師領導者可以進行引導性談話，以使教師對此信息進行分析和運用來加強教學。

10年級的語言藝術學科小組組長卡羅爾，在其同事看最近一次寫作取樣的成績時，促使同事中的一個小組設計了一個提供給所有10年級新生的教師評估方案。卡羅爾引導教師要以班級中的小組、個體為單位來討論學生寫作成績的優缺點，以及根據種族、性別和以前所在的學校來分組。然后，他們才可以在此資料分析的基礎上進行計劃教學。

九、改革催化劑

教師領導者還能成為改革的催化劑，即是“從來不滿足現狀，而總要尋找一個更好的方法”的有遠見的人。這些扮演催化劑角色的教師們感覺到自己的工作特別安全，并且對持續的改進有著堅定的承諾。他們提出問題以激發對學生的學習進行分析。

在一個教師會議上，拉里說他擔心教師在對待學生方面，可能不會一視同仁。那些從他那里獲得額外幫助的學生，向他訴說了他們的看法，拉里希望教師們能夠知道學生究竟要說什么。拉里認為同事們應該換一種思維來談論學生成績較差的原因，激發他們進一步挖掘種族和學校紀律處罰表之間的關系。針對教師們指責學生的這一情況，拉里鼓勵他們研究如何改變其教學實踐，以改進學生的行為、提高學生的成績。

十、學習者

教師領導者所擔負的最重要的角色就是學習者。學習者應不斷提高自己，進行終身學習，利用他們所學的知識幫助所有的學生，使他們都能夠完成任務。

學校的新雙語老師曼紐拉是一個渴求知識的學習者。在每個小組或教師會議上，她都努力學習一些新的東西，并試圖用到她的課堂上。她挖掘某些新方法的積極肯干的精神具有極強的感染力。受她的影響，同事們對哪些可行哪些不可行進行了討論，并開始探討他們的教學以及教學是怎樣影響學生的學習成績的。教師和小組會議變成了論壇，教師們從中互相學習。曼紐拉談論學習的奉獻精神及其積極肯干的精神打破了教師之間彼此孤立的屏障。

教師們從多方面展現出了領導能力，有時一個教師會擔當多種角色。有些領導角色是正式指定的，而更多的非正式角色的出現是教師之間的互相作用。多種多樣的角色確保了教師可以找到適合自己能力和興趣的位置。不論他們承擔什么樣的角色，教師領導者形成了他們學校的文化，提高了學生的學習成績，提升了同事之間的學習和交流。

譯者單位 北京師范大學比較教育研究中心

(責任編輯 王永康)