新加坡通過教師培訓提高教學有效性

20世紀60年代以前，對教學有效性的研究主要集中在教師素養、特征與教學有效性的相關研究。20世紀80年代以來，教學有效性研究的范圍逐漸擴大了，因素和變量也從學校內部擴展到學校外，從微觀延伸到宏觀。近年來，中國有學者對衡量有效教學的標準專門作了研究，認為教學的有效性包括三層含義：有效果、有效率、有效益。課堂有效率是教學有效率的特例，它的高低直接影響學生受教育的程度，影響國民素質的整體提高。而影響課堂有效率的因素有很多種，其中教師專業發展是一個非常重要的因素，教師專業發展又是決定教師發展的制約因素，教師專業發展又不是一蹴而就的，它是在理性認識中豐富自己；在反思教學實踐中提升自己；在尊重同行借鑒他人經驗中完善自己；在投身教育實踐中超越自己；在教學相長中發展自己而形成的。教師專業發展應包括以下幾個方面：（1）師德水平的提升；（2）教育觀念的更新；（3）教學能力的增強；（4）教學行為的改善；（5）教學經驗的積累；（6）教育智慧的生成；（7）自主意識的覺醒；（8）教育幸福的體驗；（9）生命價值的實現等。本文主要介紹新加坡如何提高課堂有效率的因素——教師專業素質，即如何增強教師的教學能力。

一、新加坡政策指導教師培訓

在新加坡每個教師每年要接受100個小時的訓練。在這個100小時的訓練中，60%的訓練培訓跟自身專業有關，另40%則跟個人興趣發展有關。教育部平均每年撥給每名教師贊助250元學費。專業培訓計劃是按學科設置的，基本上是從教學法、自我提升、測試方法、如何制定校本課程四個方面設置；個人興趣課程有很多種，培訓課程達到1000余種，以菜單方式供老師自由選擇。課程來源是由學校的教師到科主任再到課程培訓中心，培訓中心根據學校存在的問題設置本學年具體培訓課程。培訓時間是在假期的第一周和最后一周，主講教師來源于國外專家、國立教育學院的老師、校群中的特級教師或者是在某些地方有專長的在職學校普通教師。參加培訓教師可向本校部門主任提出受訓的要求，校方根據情況給以批準。教師若無法達到100小時的訓練時間，教師也不會受到懲罰。國家只是給教師提供培訓機會和平臺，教師根據自己自身情況自由選擇培訓科目和培訓時間以及是否參與培訓活動。

二、新加坡教師培訓機構

新加坡的教師培訓機構有校群、教師聯絡教訓中心、教育部共三個部門，各自負責的范圍和培訓側重點不同。

1.新加坡的校群

新加坡管理方式是：教育部 →校群→學校，屬于一站式管理。國家共有四個區，28個校群，每個校群要管理13～14所學校，校群對教育部的工作是反饋學校情況，對學校的工作進行“督”和“管”。對教師培訓也可以用兩個字表達：一個“導”一個“教”。校群對教師的培訓是組織特級教師為教師進行針對性的訓練，如：如何培養學生正確的處事方式？如何培養學生良好的性格？討論教學與考試關系等等。問題的設置更貼近教師發展需要，更貼近教育教學。

2.教師聯絡培訓中心

它是新加坡教師培訓機構，下屬教師培訓發展中心和教師聯絡中心，這兩個部門是專門對在職教師教學培訓的部門。教師培訓中心的愿景是“建立一個對教學充滿熱誠，稱職，不斷自我提升的教師隊伍”。使命是“不斷提升教育部官員的專業技能從而為我國建立一支優秀的教育隊伍”。教師聯絡中心的愿景是“通過教師的互助、專業交流與共同學習，建立一支有反思力、獻身精神的教師隊伍”。使命是“通過分享、合作和反思，催化、鼓勵、支持教師們自發性的專業發展，讓教師們在自己的工作崗位得到滿足感”。兩個部門都是對教師專業技能進行培訓，但是側重點不同。

一是教師培訓發展中心：它是為在職教師提供專業發展的部門，培訓計劃是按學科設置的，計劃的具體內容來源于基層任課教師，培訓計劃從一定意義來講更加切合教師們自身發展需要，避免了培訓資源的浪費。

二是教師聯絡中心：它是推動教師專業技能發展的場所，它是從教師分享教學成果的角度提升教師教學技能。通過以下一些方式開展工作。

學習圈：教師5～10人為一組研討教學內容，就一個專題發表自己看法。教育部長尚達曼對學習圈給以了充分的肯定：“教師學習圈有著由下而上的靈活性，沒有數量的限制，這些學習圈可以隨時開始隨時結束，或者根據問題的更改而變動，學習圈可以授予教師更大的自主權。學習圈這種培訓教育方式，從1998年開始推行，當年只有8個，到現在已經發展到1000多個，促進了教師之間的交流，是教師自我提升的一種方式。

工作坊：每年組織8～9次，由平時上課的老師，以專題講座的形式輔導其他教師。

研討大會：2年組織一次，由教育官員和教師共同分享教學成果。

教師實習計劃：教師只有課堂教學經驗不能成為合格教師，他們還要參加社會實習，到銀行、酒店、國外等地方學習課本以外的知識。

教職健康：由心理輔導老師對教師進行心理輔導，以開辦講座、個別輔導、組織活動等形式對教師進行培訓。

3.教育部課程發展署

它是教育部下屬的一個單位，其主要任務是“設計和發展多媒體指導教材，通過教師培訓推動教材的有效使用和提高教學質量，為教師提供幫助、指導和咨詢服務；開展研究和發展計劃，探索在發展教學材料中的新的教學方法和技術。”

三、新加坡教師參與培訓的驅動力

1.內因

（1）熱愛學生、熱愛教師職業是提高自己素質的內動力

我走訪過新加坡的4所小學、5所中學和2所初級學院，訪談了18位教師，其中有8位是男老師和10位女教師。他們對擔任教師的動機有不同解釋，其中有14人是自己愿意與學生接觸，喜歡從事教師職業，占訪談教師77.8％。通過訪談，我還了解到新加坡學校聘任教師的首要條件就是熱愛學生，喜歡從事教學活動。然而，任何事情都沒有十全十美的，在嚴格招聘教師過程中也會出現不盡人意的情況，我在新加坡的聯合早報也看到這樣一篇文章：“目前我國教師薪水也相當優惠，又有四段學校假期，其中有兩段長達一個月之久。然而為什么還有一些人離開了這個令人羨慕不已的崗位？問題癥結是假期中為學生補課和教師培訓占用教師的休息時間，其中學校組織學生補課要用兩個星期，教師培訓一般在放假的第一個星期和最后一個星期，教師的假期也就名存實亡了。”

看來教師的職業不是憑一時沖動而選擇的，它是受個人性格、興趣、愛好所決定的，不喜歡與孩子打交道，缺乏愛心和耐心的人不能勝任這個職位，那樣的人也不會自愿參加進修提升自己。

（2）反思促進教師再認識，提升自己專業水平

在我訪談的學校里，教學管理為線性模式：教育部——校群——校長——副校長——科主任——教師。教師教學直接受到科主任領導，科主任在每年開學初檢查教師的教學計劃，教師要根據自身情況制定計劃，計劃制定的太高或太低都會影響年終評價，年終評價與花紅掛鉤，因此，每位老師要確實了解自己，制定適合自己的教學計劃。在實施計劃過程中，老師不斷通過反思糾正自己的教學行為，當他們知道哪些地方需要做相應的調整時，表明他們經過了反思；當教師調整新的教學方式時候，他們的觀念也在發生著改變。在學期中，科主任檢查教師教學計劃實施情況，在學期結束后，評價教師教學情況。評價結果要與老師見面，評價過程也是科主任幫助教師自我反思提高的過程。

有一所中學的反思更是貼近教學活動，他們的老師每個星期都有教學計劃和周志，周志記載做了那些教學活動，通過寫教學周志，老師自己給自己提出問題，如：我怎樣將學校制定的學習目標和我自己喜歡的教學活動結合起來？我怎樣才能將教學內容與學生分享？我對學生的個別關注夠嗎？這些促進教師思考的問題，可以幫助教師理清自己的教學思路，解決教學過程中遇到的問題。

（3）學歷進修成為教師專業提升的時尚

在新加坡教師晉升工資與教師年齡、資歷及工作才干掛鉤，與學歷沒有必然聯系，那又是什么原因驅使教師參加學歷培訓呢？下面是新加坡教師學歷培訓模式。

新加坡教師最低學歷文憑是參加“A”水準考試獲得的，為了使教師不斷拓寬知識面，更新和補充知識，政府設立了教師進修獎學金，使在職教師可以去國外或在國內攻讀更高一級學位，教師在進修期間，只需一心一意學習，不必擔心會“下崗”。新加坡國立教育學院開設兩種課程供教師修讀高級文憑。配合吳作棟總理在第77屆國際思維研討會致詞“思考型學校、學習型國家”的終身學習理念，新加坡國立教育學院設計了一套高級文憑和高級研究生文憑課程，讓擁有非大學畢業資格及大學畢業資格的在職教師進修，新加坡國立教育學院院長陳偉興教授講：“我國2000年有2.4萬名教師，他們在NIE修讀一張教育文憑，并不等于拿到一本可以任教終身的護照。我們有五項科目讓非大學畢業教師修讀，具體是：訓導與心理輔導高級文憑，小學數學教學高級文憑，小學社會科學教學高級文憑，小學科學教學文憑和物理高級文憑。另外兩項給大學畢業教師修讀，具體是：訓導與心理輔導研究生高級文憑，小學社會科學研究高級文憑。修讀高級文憑的某些學分，還能作為學士或碩士學位的學分，教師可以用較短的時間修完學士學位或碩士學位。” 這項措施為低學歷教師提供學習的舞臺。

2.外因

（1）開闊教師的視野，提高教師綜合素質

有人把教師比喻成春蠶或蠟燭，教師在教育教學活動過程中的確需要不斷付出，但是，付出的同時也有收獲：學生成為國家有用人才，這就是對教師付出的回報。教師也因為知識的“過時”和“無效率”而需要不斷學習，否則，長時間的教學活動會把教師變成缺乏活力的老樹，老樹的樹干就容易被掏空，教師在教學過程中，容易形成知識的匱乏和情感的匱乏。2004年9月24日，在教育部工作藍圖研討會上，新加坡教育部長尚達曼表示“除了在本地實習，我們也會是提供給教師到國外實習的機”。2000年9月9日聯合早報報道：中學或初級學院的生物和化學教師，也可被派到以科學研究為主的美國著名中學或大學，接受短期訓練。2002年6月，又有10名科學教師獲選參與這個為期兩周的實習計劃。目的是了解這些學校如何用創意的手法來教授科學，學習如何激發年輕學生對探索人類奧秘的好奇心。另外，獲卓越教師總統獎、全國模范華文教師、杰出科學教師獎的教師也獲得經濟贊助，他們可選擇到國外進修或是參加國際會議。教育部長尚達曼在2006年“教育演講大會”上宣布了“教師專業與個人發展配套計劃”。在這個計劃下，服務滿12年以上的教師，可以享有兩個半月的公休進修假期（sabbatical leave）。也就是說，教師可以在領取全薪的情況下去進修。目前，服務滿6年的教師的進修假期只有半薪。

通過這些活動，讓老師不受學校工作干擾安心學習，享受一個學生應有的學習氛圍，開拓了教師的視野，也為教師的職業生涯補充了能量。

（2）教師流動促進教師專業發展

新加坡教師薪金與年齡、資歷、工作地點無關系，教師的工作表現、業績表現是決定升級的重要因素，教師工資等級及其數目相對穩定。教師流動與工作薪金沒有關系，所以，教師的工作流動性強。針對教師流動問題我訪談了一位小學校長，她認為教師流動是很自然的現象，在一個地方呆久了，不順心了，就要換一個環境，她說：我經常聘用從其他學校流動過來的教師，這些教師發展潛力還是比較大的，但有時候也遇到不負責任的教師，那明年繼續讓他流動好了。新加坡教師流動頻繁，是由于教師的薪金是由教育部統籌下放的，學校沒有其他福利，而學校給教師發展的機會又比較均等，這與我國有很大的差別。然而，教師每到一所新的學校后，就像一粒種子帶著原來學校的教學特色播種到新的學校，學校中的老師不用走出校門就從身邊學到自身沒有的教學技巧，新來的教師很快就浸濡到新的環境，教師之間相互學習自然發生，體現了教學優勢互補。

3.培養高級教師是提高教師隊伍中的領袖人才

新加坡每所學校高級教師人數占學校教師總人數的15％，評審高級教師條件為如下。

（1）學歷要求：碩士畢業的教師教書5年；本科畢業教師教書8年可以參評高級教師。

（2）參與專業發展情況：做了什么課、發表過什么論文、研究過什么課題等。在參評時需上交3年的相關材料。

（3）與學生溝通方面：要有學校證明，主要是在課程輔助，參與程度、帶學生參加社會活動、給學生身心的輔導、與家長聯系情況等。

（4）教師獲獎情況：可以是新加坡的總統獎，也可以是校群、學生家長、社區給予的嘉獎，這些資料證明教師真心熱愛教育，既教書又育人；學校自己組織的教學活動也被考慮。

（5）對學校的貢獻：學校要組織活動，你積極參與設計和協助做了沒有？為全校學科組老師輔導，你做得怎么樣？就是你自發的為學校做了那些分外的事情，而且做的成績如何。

（6）與家長、校群、社區合作的情況。

評上高級教師的老師，他們的薪金也不能升級，薪水與教師的職稱沒有必然聯系，職稱評定避免了教師為了待遇利益相互之間競爭，他只是一種榮譽稱號。在新加坡，對高級教師的課堂教學評價也有一套完整獨立的標準。（見表1）

4.新教師入職培訓提高青年教師專業水平

為了讓新教師更快適應教學環境和學會教學技能，教育部兼衛生部高級政務部長簡麗中博士在1999年國會辯論教育部預算開支時，宣布教師訓練檢討委員會所提出的意見，從2000年1月1日起，剛加入教學行列的教師，在任教的第一年，只需負起一般教員的80％工作量，剩下的時間用來適應教學工作和吸收經驗。

新教師的導入計劃有一系列的活動，他們所涉及的項目符合新教師的心理需求，充分體現學校的文化氛圍，用校園文化感染新來的老師。新教師有20％的時間用來學習他人的經驗，一個重要的途徑是聽老教師授課，他們在聽老師的課前要填好“視學”聽課表，其中的內容是了解老教師上課的重點，提前做好聽課準備。（見表2）

5.獎勵機制措施加快教師快速成長，促進教師專業發展

新加坡的教師獲獎項目有：國家教育部設立的“卓越教師總統獎”；教育部頒發的“杰出科學教師獎”；全國青年理事會設立的“杰出青年教師獎”；《聯合早報》主辦華文教師“全國模范華文教師”；國立教育學院和埃索石油公司聯辦的“最有愛心教師獎”等。這些獎項的設立肯定了教師的貢獻，極大提高教師的形象，鼓舞了教師的士氣。

新加坡教育部從1998年開始設立常年“卓越教師總統獎”，每年獎勵2～3名全國最優秀的教師，由總統親自在教師節頒發這個最高榮譽教師獎。獲選的教師將能夠獲得專業發展及提升知識的機會，包括出國參加國際研討會及考察海外頂尖學府。他們也會獲得一份旅行獎，同家人一起出國度假。而“杰出科學教師獎”是在1995年設立的。此獎分小學、中學及初級學院科學和數學兩組。被提名的教師都是由新加坡促進科學協會、新加坡科學館、教育部、國立教育學院和科學教師學會組成的評選委員會篩選。得獎教師獲得5000元的贊助。教師們可選擇到國外進修或是參加國際會議，此外，他們也獲頒獎牌和證書。“最有愛心教師獎”是國立教育學院和埃索石油公司聯辦，這個活動自從1996年推出后，定為每2年舉行一次，也得到教育部的支持。“最有愛心教師獎”每次共有五人獲獎，小學和中學各獲兩個，另一個給高中教師，獲獎的教師將能得到3000元的獎金。“全國模范華文教師”由聯合早報在1998年設立，目的是肯定及表揚華文教師的貢獻。獲獎老師可以得到獎杯和1000元獎金。

新加坡教師榮譽獎的評選是將信息發在網站上，經過公民提名，或是自我申請參與評選，經過評審委員會的評審，將評審結果在網站上公示。在新加坡，教師獲獎是一種榮譽稱號，在某種意義上他也是得到一筆獎項進行專業提升，還有就是為普通教師樹立一面旗幟，激勵教師成為教師的領袖人才。

教師培訓是各個國家教師專業發展的重要渠道，有效的教師培訓應當基于學生學習困難所提出的問題、基于學生自身發展需求、基于社會發展需求開展的。教師在解決這些問題時，關注的對象不是自己而是學生和社會，教師學習的方式不是灌輸式而是體驗式，大家在平等的基礎上，分享學習經驗，達到共同提高，從而促進教師個體專業發展水平的提高，促進教學有效性的發揮。

作者系北京市昌平三中副校長

（責任編輯 潘靜波）