“有效教學”研究２００７年度述評

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學，特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

在新一輪國家基礎教育課程改革背景下，專家、學者和一線教師對“有效教學”的研究不斷深入，2007年，又有許多研究成果問世，這不但豐富和發展了教育教學理論，而且推動了課程改革的深化。本文根據2007年度有關報刊刊載的文章，對我國“有效教學”研究現狀和取得的經驗成果進行綜述。

一、對有效教學的理解

1.有效教學的涵義

界定和描述有效教學的內涵一直是學者們十分關注的問題。早在2001年，鐘啟泉等學者就認為，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展；“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。他們提出：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。① 這一理念對許多學者的研究具有重要的指導意義和參考價值。有學者認為，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值、需求而組織實施的教學活動。② 有學者認為，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以促進學生的學習與發展為目的，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標滿足社會和個人的教育價值需求。③

2.有效教學的理念

有效教學旨在提高教師的工作效益，促進學生的全面發展，這是現代教學的理念。新課程有效教學的理念應包含以下內容：學習過程的本質是學生心智和情感全面發展的過程；學習過程應當成為學生釋放學習潛能的過程，教師的基本任務是激發出學生身上蘊藏的巨大潛能；有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備反思意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為；教師應明確有效教學是一套策略。

3.有效教學的內容

關于有效教學的內容，有學者認為包括以下幾方面：有效教學著眼于學生的進步和發展——關注教學效果；有效教學要求教師有時間和效益觀念——關注教學效率；有效教學需要一整套具體的教學策略——關注教學過程；有效教學關注教學的可測量指標——關注量化評價；有效教學呼喚建立學習性學校——關注教學情境；有效教學需要教師進行不斷的反思——關注教師行為。④

4.有效教學的特征和標準

有學者從過程、結果等方面來歸納有效教學的特征。從價值取向上，關注教育教學實效和效益。圍繞“用較少的師生經歷和時間，取得較大的進步和發展”這一宗旨，全方位地提高學生的學習效率。從過程上，關注學生積極主動參與的過程。這包括關注學生參與教學活動的過程，關注學生思考的過程，關注學生在課堂教學中的體驗和感悟，關注學生的學習方法和思維能力的培養。從策略上，關注教學目標的科學性和可操作性。從結果上，關注全體學生的發展。首先，教師要堅持“以學生為本”，為學生發展提供條件；其次，學生發展是指學生德、智、體、美、勞和心理健康的全面發展，包括優良品質、創新精神與實踐能力的發展，具體表現為“雙基”、過程、方法、情感、態度、價值觀的發展。再次，關注學生發展的同時，也關注教師的發展，包括教師的職業道德，學術水平和健康心態的發展。⑤ 從教師角度而言，現代教學理論普遍認為，教師有效教學的行為特征主要有：合理分配教學時間；教學活動組織化；有效運用反饋；師生共同參與創造性活動，以促進雙方學習；師生共同參與創造性活動。⑥

大多數學者認為，學生的發展或進步是衡量有效教學的唯一客觀標準。對于有效教學的標準，還有學者引用了國際上的研究成果。標準一：師生共同參與的創造活動(Joint Productive Activity)，以促進學習。標準二：語言發展——通過課程發展學習者的語言，提高學習者素質(Developing Language and Literacy across the Curriculum)。標準三：學習背景化——把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義(Making Meaning：Connecting School to Students’ Lives)。標準四：挑戰性的活動——教學生復雜的思維技能(Teaching Complex Thinking)，通過思維挑戰發展學生的認知技能。標準五：教學對話——通過對話進行教學(Teaching through Conversation)。⑦

二、有效教學的實施策略

對于有效教學在具體教學過程中該如何實踐，專家、學者和一線教師進行了深入的研究，提出了許多好的方法和策略。這些方法或策略主要分為兩類：一是綜合考慮，二是著眼于某個具體方面。

“有效教學”研究就是要構建多元化的“有效教學”策略。“有效教學”策略是一個多元化的策略體系，包括：構建有效的課堂環境的策略，有效地組織和實施教學的策略，開展課堂教學評價的策略和應用教學技術的策略。有學者提出，有效教學的實施策略有：關注全體，尊重差異，促進學生發展；落實《課標》，超越教材，進行科學預設；目標導向，引發認知沖突，激發學生思維；關注細節，突出重點，開展課堂觀察；引導參與，凸現主體，增強學生信心；注重評價，及時反饋，調控教學策略。⑧ 有學者認為，有效教學的策略有：整合策略，整合教學內容，突出知識主干，實現學生的主體地位。分層策略，以合作學習和課內個別輔導促進分層教學。訓練策略，以課內有效技能訓練控制中下面的形成和擴大。評價策略，開展發展性評價。促進學生全員參與學習和自主學習。⑨ 有學者從樹立有效教學的理念出發，不斷探索創新有效教學策略，認為，確立現代教學效率觀是有效教學的前提；教師專業化發展是有效教學的必要條件；科學的教學設計是有效教學的基礎；發揮學生的主體作用是有效教學的關鍵；優化課堂教學心理環境是有效教學的切入點；增強教學的時效性是有效教學的保證。⑩ 也有學者從教師和學生兩個維度來分析有效教學的策略，從教師角度，實效有效教學有這樣一些基本要求：教師要明確教學目標，克服傳統教學目標的含糊性。教師要調動學生學習的積極性，教學是師生雙方的共同活動，只有將雙方積極性都調動起來，才能達到最佳效果。教師要根據實際情況靈活執行教學計劃，有必要時可調整課時計劃，教師應掌握駕馭課堂教學的藝術。教師要嚴密地組織教學進程，整個課堂教學的進行，要有高度的計劃性，盡可能提高時間利用率。從學生角度來說，實現有效教學要求發揮學生的主體作用。{11}

除了綜合策略，還有一些學者和教師從某一具體方面探討有效教學的策略。如，馬建欣認為多維備課是實現有效教學的前提，他從有效教學的特點和標準出發，提出教師備課應包含以下板塊：備教育學知識；備教材，要全面、系統地掌握教材；備學生，對學生的情況要非常清楚；備教法，教師要掌握各種教學方法的優缺點；備新課程資源的開發；備育人；二次備課，顧名思義，即教師在課后根據上課情況，思考本節課優缺點，以及對實際教學中所碰到的而前次備課時又沒有考慮到的問題加以反思并歸納總結。{12} 有學者認為，在教學活動中，作為認識主體的學生尚處于成長階段，還未完全明確認識的目的和掌握知識的方法，因此，需要教師的啟發誘導、科學疏導和及時督導，教師可從以下方面充分發揮主導作用：目標上引導，促進學生主動學習；興趣上誘導，促使學生樂于學習；學法上指導，促使學生學會學習；實踐中督導，促使學生掌握學習。{13}另外，課堂中的時間因素，與學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系，因而也是教學研究中不容忽視的重要內容。有學者通過對課堂學習時間的層次和教學時間的流失進行系統分析，提出課堂時間的優化管理策略：堅持時間效益觀，科學合理地安排時間，最大限度地減少時間的消耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性；發揮主體作用，給學生留出自主的學習時間。{14} 有的教師從生活實際出發，提出在教學活動中引入日常生活知識和經驗，關注生活學習的經驗和需要，確立與生活密切聯系的教學目標。{15} 眾所周知，在一般的中小學教學活動中，都有作業這一不可或缺的環節，作業的功能也是多方面的。但是，在實際教學中，作業遠遠沒有起到應有的作用，無論是老師還是學生都對作業存有一定的反感情緒，為改變這種困境，一個行之有效的方法就是采用面批方式批改作業。所謂面批就是指當著學生的面批閱學生的作業，并及時講評作業。面批具有以下優勢：有助于個性差異化教學的有效實施；有助于構建和諧的師生關系；有助于“學生是知識主體建構者”的理念進一步具體落實；有助于提高教師的課堂教學效果。{16}

三、有效教學的實踐

近些年，有效教學在實際教學活動中得到了充分重視，許多教師樹立了有效教學的理念，開始自覺地注重教育教學的有效性和效率，以期能改變以往那種“教師教得辛苦，學生學得辛苦”的狀況。

目前，對有效教學的研究和實踐已在各級各類學校不斷涌現。如廟貞、丁曉正分別從師生角度探討了高校如何貫徹有效教學，使有效教學成為提高高校教學質量的突破口，圓滿完成大學教育的使命。{17} 盧曉寧則提出職高有效教學的新模式——巡回課教學。“巡回課”就是執教者設計一個或幾個優秀的教案，而后在全校范圍內選擇合適班級進行的巡回教學活動。{18} 即使在學前教育階段，也開始關注有效教學了。有教師提出幼兒園有效教學應做到以下幾點：有效教學應以激發幼兒真正的興趣為前提，有效教學應以幼兒最近發展區的經驗為基礎，有效教學基于教師對教材內涵的準確把握，有效教學離不開教師的適宜指導，有效教學應是幼兒積極主動參與的過程。{19}

由于有效教學被大力推廣，許多中小學教師都接受了這一教學理念，并且把它運用到實際教學活動中，不斷探索和總結，取得了較好的教學效果。現階段，有效教學幾乎被應用于中小學的所有學科中，許多教師和學者不但把有效教學靈活運用于教學活動中，而且還在運用過程中進行科研，僅2007年，發表在各種報刊上的文章有近百篇，而且，研究中小學學科中的有效教學的碩、博士論文也有數十篇。當然，除了中小學外，有效教學還被應用于大學的一些學科，尤其是公共選修課中。

四、對有效教學的思考

在新課程背景下，有效教學備受關注。許多教師在新教學理念的指導下，摒棄了傳統的教學模式，系統地設計教學過程，想方設法地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。一時間，各種有效的教學策略在師生互動中生成，各種有效的教學方法在課堂中得以實現，很好地實踐著新課改的精神。但是，一些“有效教學”無法實現或者說無法理想地實現預期的教學效果，因為它們已經步入誤區，教師并沒有真正掌握有效教學的內涵和理念，只是了解有效教學的表征，以至于在實際教學中曲解了有效教學。如，課前預習盲目，課堂討論流于形式，檢查反饋不及時，嚴格要求過多、鼓勵支持太少等。也有不少教師固執地認為，但凡教學目標就得包含“過程與方法”、“知識與技能”、“情感態度與價值觀”三個維度，缺一不可。于是，有些教師的課時教學預案中，不分年級、不分文本特點，都很循規蹈矩地分列著三維目標。應該說，其愿望是好的，但難以落實。因為他們錯把課時目標等同于課標的總目標或階段目標了，使課時目標負載了原本不該承受的額外“使命”。{20} 另外，從理論上說，有效教學關注“作為整體的人”，它既關注人的認知方面，也注重人的情感因素。但是在實踐中，種種原因致使教師還是偏重于學生的認知方面，而忽視情感方面。

在大力提倡有效教學的今天，教師應走出有效教學的誤區，真正掌握有效教學的內涵，有效踐行清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程，以及確保學生成功率這五種教師行為，這對于有效教學至關重要，但如果僅僅通過這五種行為來實施教學，毫無疑問是遠遠不夠的，必須同時使用諸如提問、探詢、組織課堂等輔助行為。{21} 因此，教師作為一個引導者，無論是教學內容和形式的組織，還是教育效果的評價，一定要走出“形式”的教育誤區，真正給予學生一個高效率的課堂。

注釋

①鐘啟泉，崔允漷，張華主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——<基礎教育課程改革綱要(試行)>解讀》[M]，上海：華東師范大學出版社2001年版

②宋秋前：《有效教學的涵義和特征》[J]，《教育發展研究》，2007年第1期(A)

③藺雪蓮，李丹，朱麗紅：《對有效教學理論的探析》[J]，《吉林體育學院學報》，2007年第23期，第3頁

④何善亮：《有效教學批判》[D]，南京師范大學2007年版

⑤吳百含：《關于有效教學的思考》[J]，《教育探索》，2007年第7期

⑥蔣萍，馬廣彥：《從新課程看有效教學的標準》[J]，《社科縱橫》，2007年第22期，第6頁

⑦楊學良：《有效教學的標準和評價策略》[J]，《教學與管理》，2007年第1期

⑧駱舒洪：《有效教學的理念、實踐與思考》[J]，《江蘇教育》，2007年第5期

⑨林少杰：《有效教學的評價、理念和策略》[J]，《教育導刊》，2007年第3期

⑩劉廣富：《基于新課程理念下的有效教學策略》[J]，《基礎教育參考》，2007年第3期

{11}楊倩：《談談對有效教學的認識》[J]，《考試周刊》，2007年第37期

{12}馬建欣：《多維備課——有效教學的前提》[J]，《當代教育論壇》，2007年第1期

{13}袁學飛：《主導：促進課堂有效教學的催化劑》[J]，教學月刊，2007年第1期(上)

{14}于水：《有效教學策略的建構：課堂教學時間的優化管理》[J]，《考試周刊》，2007年第23期

{15}龍旭：《生活化：有效教學的基本策略》[J]，《四川教育》，2007年第1期

{16}陸丁龍：《面批是落實有效教學的重要環節》[J]，《上海教育》，2007年第19期

{17}廟貞：《丁曉正.試論大學教師的有效教學》[J]，《教育藝術》，2007年第8期

{18}盧曉寧：《巡回課教學——職高有效教學新模式》[J]，《中等職業教育》，2007年第5期

{19}吳采紅：《幼兒園有效教學略談》[J]，《教育導刊》(幼兒教育)，2007年第3期

{20}繆曉芬，劉仁增：《有效教學先從目標的有效確立開始》[J]，《小學教學參考》，2007年第11期

{21}周景芝：《有效教學的教師行為探析》[J]，《現代教育科學》，2007年第4期

作者單位 河北師范大學教育學院

(責任編輯 潘靜波)