也說有效教學(xué)

有效教學(xué)的核心是教學(xué)效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無效益，并非指教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或教得是不是認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣？如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W無所獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但并無應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。在新課程理念下，小學(xué)語文教師怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)呢？

新課程理念把有效教學(xué)過程劃分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。筆者僅就教學(xué)實(shí)施（語文課堂教學(xué)）中教師某些教學(xué)行為談點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅做到行為參與（操作、討論、合作交流等），而且實(shí)現(xiàn)情感參與、思維參與。通過自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，真正有所收獲和得到發(fā)展。而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這就要求語文教師要特別注意以下幾點(diǎn)。

1.有效“講授”。無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然可作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式彰顯能力，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”。其實(shí)，這當(dāng)中有些誤解，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提到六個(gè)“改變”，其中“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，須改變的是“過于強(qiáng)調(diào)……”好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會(huì)道”的老師。傳統(tǒng)的條件下如此，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，好老師的“標(biāo)準(zhǔn)”也大體如此。只是在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，教師“講授”的時(shí)間和技巧會(huì)有所變化。

好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意力。這意味著學(xué)生喜歡這位老師，至少喜歡這位老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。

好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果不限于能夠給學(xué)生帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生“自然生長(zhǎng)”。夸美紐斯有句名言：“自然并不性急，它只慢慢前進(jìn)。”比如，一只鳥兒并不把它的卵放在火上，去使它們快些孵化出來，而讓它們?cè)谧匀粶囟鹊挠绊懴侣胤趸Ｋ膊⒉话咽澄铩疤睢苯o它的“子女”，去“催”它們快些長(zhǎng)大。法國(guó)人盧梭則強(qiáng)調(diào)“自然的進(jìn)程”。他說，“自然的真正進(jìn)程是比較緩慢地逐漸前進(jìn)的，血液一點(diǎn)一點(diǎn)地開始沸騰，心思一點(diǎn)一點(diǎn)地趨于細(xì)致，性情一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢形成。管理工廠的聰明工人，在用工具去制造東西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良”。按照通常的說法，就是“量力而行”、“循序漸進(jìn)”、“欲速則不達(dá)”。

教師“講授”最大的局限性在于，不能充分地將學(xué)生卷入課堂，做到有效參與，而是總讓學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長(zhǎng)，使那些注意力、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過度的、不恰當(dāng)?shù)摹爸v授”。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)始終保持“互動(dòng)”與“對(duì)話”。

2.有效“提問”并“傾聽”。有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不是唱獨(dú)角戲，總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。提問的有效性首先在于問題的思考性和是否貼近學(xué)生實(shí)際，其次它也不僅僅在于詞句，還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。“提問”有很多方式，每種方式都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問題。

“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以將焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。遺憾的是，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉”的問題最常見，甚至泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。有關(guān)研究表明，這類問題占提問總數(shù)的80%。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的“提問”不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而由于課堂陷入“滿堂問”而導(dǎo)致教學(xué)無效或低效。糟糕的是，這種“滿堂問”常常是以“提問”、“啟發(fā)”、“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”的名義，堂而皇之呈示于課堂。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”之后，依然保持“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見。但教師從“一言堂”、“滿堂灌”的習(xí)慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。

“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生是參與到了教學(xué)活動(dòng)中，但在本質(zhì)上是一致的，都排斥了學(xué)生的主體地位，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。

課堂提問本來是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，問題設(shè)計(jì)得好，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果用一些過于瑣碎的、無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個(gè)方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自我、沒有了進(jìn)取的方向。這樣的學(xué)生從小就學(xué)會(huì)揣摩、猜測(cè)他人的意圖，學(xué)會(huì)察言觀色，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是不利的。而且這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。

滿堂問帶來的另一個(gè)問題就是教師表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆]有傾聽。很少有人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。

破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人善于提問，并專注傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間；為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3.進(jìn)行有效練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性也是提升課堂教學(xué)有效性的重要方面。課堂練習(xí)是一個(gè)重要的教學(xué)過程。通過練習(xí)，能促使學(xué)生將理解的知識(shí)加以應(yīng)用，并在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，從而鞏固新知識(shí)，形成技能。一般包括：基本訓(xùn)練、對(duì)比訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、提高訓(xùn)練。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

作者單位 云南省易門縣小街鄉(xiāng)中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇