從日常生活入手抓好“口語交際”教學

語言表達能力是一個人成功必須具備的基本能力之一，現代人才學已將它列為個人成長的重要能力。

口語交際是語言表達能力培養的基礎。課程標準實驗教科書每組課文中都新增了“口語交際”的教學內容，目的是規范學生的口頭語言，訓練學生的聽、說能力，培養他們良好的理解能力、語言習慣，以及口語交際中的語言應對能力。口語交際與過去的聽、說并不完全相同，口語交際是聽話、說話的發展，聽話、說話有時是單向的，而口語交際則是雙向互動的，它不僅訓練學生聽說的技巧，而且訓練他們的言談舉止、文明禮貌。口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力，這種能力要在語言的實踐活動中培養。但是，目前的“口語交際”課堂教學中經常出現令人尷尬的場景。要么只有少數學生在發言，發言又多是寥寥數語，其他學生則只是聽眾；要么發言積極，但東拉西扯，不著主題。教師如果稍做調控、引導，學生反而默不作聲。要打破口語交際教學的尷尬局面，在日常學習、生活中我認為應從如下三方面著手。

一、建立平等的師生關系是基礎

平等的師生關系是口語交際教學的基礎。教師放下架子，安排時間和學生聊天，談他們感興趣的話題；課堂上，教師要微笑面對學生。對性格內向、不善言辭的學生，應給予更多關照，鼓勵他們嘗試與人交往、交流；對學困生，要保護他們的自尊，呵護他們的心靈，讓他們回答些簡單易答的問題，從而體會到成功的喜悅。對學生的評價要多一些鼓勵，少一些批評、指責，尤其把相信人人都能成功的信念傳達給學生，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中實現良好的口語交際。

二、訓練聽、說能力，培養交際習慣是保障

在口語交際活動中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，在日常教學中要把教會學生“怎樣聽”作為重點，在不斷引導中提高其“聽”的能力。

引導學生聽清別人說什么。課堂上老師的提問或同學的發言，都需要認真聽，老師提的是什么問題，同學說是什么內容，有條件可要求一些學生作簡單的復述，以此培養學生聽的能力和良好的傾聽習慣。在聽清的基礎上，教師再引導學生聽懂。如，語文課上，聽他人讀完一段課文后，能說出這段話講了什么；故事會上，聽講完一個故事后，能用自己的話復述主要情節。在此基礎上訓練學生的辨析能力，如聽完同學回答問題，經過自己的思考，嘗試做出自己的分析判斷。

兒童的模仿能力極強，教師常常是學生模仿的樣板。在課堂上，教師從用語到教態，再到語言習慣等方面都必須為學生提供學習的榜樣，教師講課要通順流暢，不但要把話說準，還要說得具體、形象、生動，句子富有變化。課堂上，利用口頭造句、回答問題和互相評價的機會，訓練學生說準確、說具體、說生動。當學生在語言表達上出現問題時，教師要耐心啟發和引導，及時加以點評、指正，讓學生養成講普通話的習慣；鍛煉自己對感興趣的話題發表自己的意見；樂于參與討論，敢于說出自己的看法和感受。

三、豐富課外閱讀，感悟生活現實是源泉

千里之行，始于足下。素材的積累是開展好口語交際的關鍵，而閱讀則是累積素材的主要渠道之一。為增加學生閱讀量，我發動學生捐出自己的讀物，組織了班級“讀書俱樂部”。每周專門拿出兩節課讓學生讀書，同時教師參與讀書活動，指導學生積累好詞佳句、名言警句，整理讀書筆記。并定期檢查，保證了學生閱讀的數量和質量。

此外，教師還可以引導學生觀看電視、收聽廣播、閱讀報刊、進入網絡來增長見識，積累語言。

觀察、感悟現實生活是學生獲得交際素材的重要渠道。邊遠山區和農村學校，雖然周圍沒有高樓大廈與七彩霓虹，沒有平坦大道與車水馬龍，農村孩子卻置身于城市學生難得接觸的絢麗多姿的大自然中，可觀察自然景物，欣賞田園風光。春天到了，就讓學生觀察春天的變化，在口語交際中，說一說：果園里，（ ）的桃花、（ ）的梨花、（ ）的石榴花都爭芳斗妍；山岡上，（ ）的杜鵑花、（ ）的棠梨花競相開放，（ ）的樹枝發出（ ）的新芽；田野里，（ ）小河邊，（ ）枝頭鳴叫的小鳥，花間飛舞的蜜蜂……無處不讓人發現春天的美麗，感悟到生活的樂趣。冬天，下雪了，可引導學生觀察屋頂、山川、小河、大地、樹叢、草蓬的景色；雪地上的小朋友，雪地上的腳印……無不引發遐想。一年四季都美麗，每個季節有特色。只要多留心，就會有發現。

課堂上下，校園內外，街頭巷尾，只要善于引導，學生時時處處都能獲得口語交際的素材，豐富交際語言，積累交際經驗。

作者單位 云南省師宗縣葵山鎮中心學校

◇責任編輯：劉嶺南◇