實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合

在新一輪課程改革中，許多教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)必須從課堂、課本中走出來(lái)，拓展教學(xué)視野，但卻淡化了對(duì)教材的挖掘，忽視了學(xué)生個(gè)性的存在。實(shí)踐表明，閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生向文本、向生活投去獨(dú)特的視線，又要引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)心靈自由而大膽地進(jìn)行剖析和描述。生活中有許多感人事例、美好素材，教師只要在課堂上注意引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)融情于境。特別是生活在鄉(xiāng)村的孩子，他們看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，有些是城市孩子所缺少的。因此，我依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，引領(lǐng)他們說(shuō)真話、寫(xiě)真事，抒發(fā)真情實(shí)感，有效地改變當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相割裂的現(xiàn)狀。

一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，溝通情感

“每一篇課文都是作者生活中的獨(dú)特感受”，其生成有它獨(dú)特的文化背景。隨著時(shí)空的變化，容易造成作者情感與學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)錯(cuò)位，為了彌補(bǔ)這種錯(cuò)位，教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，不失為一種有效的方法。如教學(xué)《荔枝》一課，文中有這樣一段話：“母親端上茶來(lái)，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過(guò)頭來(lái)對(duì)客人說(shuō)：‘快嘗嘗荔枝吧！’說(shuō)得那般自然、妥帖。”在閱讀中我問(wèn)學(xué)生：“你們?nèi)绾蝸?lái)理解這段話？”學(xué)生的回答大多平淡、籠統(tǒng)（都說(shuō)母親關(guān)心別人）。面對(duì)這樣淺層次的認(rèn)識(shí)，我并未說(shuō)出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是請(qǐng)同學(xué)們小組討論這樣一個(gè)問(wèn)題：在日常生活中你是否碰到過(guò)類似的情況？一位女生說(shuō)：“一次隔壁的叔叔到我家找爸爸辦事，碰巧我們?cè)诔岳妫瑡寢寭炝艘粋€(gè)小的給叔叔吃，待叔叔吃完后，我又選了一個(gè)大的給他。叔叔走后，媽媽不但沒(méi)夸我，還指著我的腦門說(shuō)：‘你怎么那么憨呢？’”該同學(xué)的發(fā)言引起全班同學(xué)的議論，我知道同學(xué)們的情感與作者的情感正逐漸縮短距離。于是，我用贊許的口氣對(duì)她說(shuō)：“你真了不起！敢說(shuō)真話、實(shí)話，你能把這件事寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)的想法嗎？”這位同學(xué)自信地答應(yīng)了我。通過(guò)這一實(shí)例，學(xué)生在鮮明的對(duì)比中感悟到《荔枝》中母親的偉大和美好品德（善良、真誠(chéng)、善解人意，關(guān)心別人，時(shí)時(shí)為孩子和他人著想）。

二、提供教師生活經(jīng)歷，交流情感

小學(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，在閱讀教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)文本、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的溝通情境，敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流。仍以《荔枝》為例，課文中有這樣一句話：“自從家里添了小孫孫，母親便把原來(lái)給兒子的愛(ài)分給了孫子一部分。”盡管學(xué)生讀得較充分，但對(duì)這話的理解仍較膚淺，于是，我深情地提供了一個(gè)自己兒時(shí)的經(jīng)歷：二十年前，我和奶奶去親戚家做客，奶奶總是把別人給她碗里夾的肉、圓子之類食品積攢下來(lái)用菜葉或塑料袋包好帶回家給我吃，那時(shí)我還小，覺(jué)得奶奶這樣做有些丟人，自己心里說(shuō)不出是一種什么滋味。如今奶奶早已經(jīng)去世，自己也長(zhǎng)大了，每當(dāng)想起這些事，便覺(jué)得很心痛，更感受到奶奶對(duì)我的關(guān)愛(ài)之情是如此深厚。學(xué)生聽(tīng)后，為老師敞開(kāi)心扉、也為老師這樣一段真實(shí)的經(jīng)歷而感動(dòng)，對(duì)課文的理解不僅十分到位，而且流露著純純的情感。我趁熱打鐵，布置學(xué)生完成課后“思考、練習(xí)”第3題：課文最后說(shuō)：“‘而今，荔枝依舊年年紅。’先體會(huì)作者飽滿的情感，再根據(jù)自己的理解，寫(xiě)幾句作者沒(méi)有寫(xiě)出的話。”沒(méi)多加指點(diǎn)，學(xué)生就能說(shuō)（寫(xiě)）得情真意切。如李甜同學(xué)寫(xiě)道：而今，荔枝依舊年年紅。看著這紅紅的荔枝，我小心翼翼地剝開(kāi)皮，捧著送到母親您的嘴邊，可淚水卻模糊了我的眼睛，再也看不到您了。

鄺艷麗說(shuō)：“母親，為了報(bào)答您對(duì)子孫的關(guān)愛(ài)，我在您墓旁栽下了一棵荔枝樹(shù)，而今，也開(kāi)花結(jié)果了。安息吧！我崇敬的母親。”

三、學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，寫(xiě)出真情實(shí)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中提出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”。據(jù)此，教材的編寫(xiě)十分重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。在《荔枝》一文的教學(xué)后，教材及時(shí)安排了“寫(xiě)身邊的一個(gè)人”的習(xí)作訓(xùn)練。為讓學(xué)生更好地表達(dá)對(duì)身邊的某個(gè)人的真情實(shí)感，我讓學(xué)生再次體會(huì)《荔枝》作者選取生活中真實(shí)而平凡的事例來(lái)表現(xiàn)母親的偉大的表達(dá)方法，啟發(fā)學(xué)生回憶身邊真實(shí)、平凡的事例，大膽寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷。學(xué)生的表達(dá)興趣很快被激活，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我想寫(xiě)我的爸爸。”我問(wèn)他為什么，他說(shuō)，因?yàn)樗陌职制馓貏e壞，他想寫(xiě)給爸爸看一看。

這位同學(xué)寫(xiě)道：

我的爸爸干活很賣力，許多人對(duì)他贊不絕口。爸爸雖然是干活的能手，卻有一個(gè)不好的習(xí)慣——愛(ài)發(fā)脾氣，只要稍不順?biāo)难郏瑢?duì)方就遭殃了。

這一天，爸爸和媽媽掛玉米，我和妹妹背玉米，在背玉米的過(guò)程中，妹妹搶先在前，我落在后面，這時(shí)好勝心驅(qū)使著我，一定要趕在妹妹前頭。于是，我順手拉了妹妹的籃子一下，妹妹就隨之倒下了，大串沉重的玉米從籃子里甩了出來(lái)，妹妹覺(jué)得很委屈，便大聲地哭起來(lái)，我卻幸災(zāi)樂(lè)禍。正在掛玉米的爸爸聽(tīng)到哭聲，便大吼起來(lái)：“你倆找死啊！一會(huì)兒笑，一會(huì)兒哭。”話音剛落，爸爸便隨手扯下一包玉米向我扔來(lái)，我來(lái)不及躲閃，正好打在我背上。我很痛，卻不敢出聲，心里只有一個(gè)“恨”字。妹妹也不敢再哭了。這時(shí)爸爸又沖著媽媽大吼道：“看，這些都是你慣的。”媽媽也不敢搭腔，只顧自己干自己的活。

看到這一切，我真的很難受。爸爸，是我們犯了大錯(cuò)，還是不聽(tīng)話，學(xué)習(xí)不如人？我和妹妹都長(zhǎng)大了，你能為我們多想想嗎？

爸爸，我知道很多時(shí)候是你對(duì)我們好，可是你發(fā)火的樣子我真的很害怕。爸爸！我求您了，改改吧！哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。

當(dāng)我?guī)е@位同學(xué)去到他家，把該同學(xué)寫(xiě)的作文讀給他爸爸聽(tīng)后，這位父親熱淚盈眶，緊握住我的手，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，謝謝你了！我一定改，一定改。”

看到這動(dòng)人的一幕，我也深深地感悟到：學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活，把生活實(shí)踐、閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)相互整合，而實(shí)現(xiàn)三者緊密結(jié)合的關(guān)鍵是濃濃的情感。

作者單位 云南祿豐縣碧城鎮(zhèn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇