談語文教師的體態語言

一、優化教學離不開體態語言

體態語言也叫肢體語言，即通過表情、手勢、姿態來傳達信息。實踐證明，教師在教學時不僅要用思想性和邏輯性很強的語言來傳遞教育教學信息，還要借助形象和激情的體態語言來增強表達效果。形象和激情的體態語言往往會產生動人心魄的藝術魅力。

體態語言一般是伴隨有聲語言而發出，但有時也可單獨傳達不同的信息，代替同義的語言。無論是點頭贊許還是搖頭否定，或者是瞬間的眼神閃動，同樣能進行信息傳遞。因此，研究體態語言，充分發揮它的輔助作用，無疑有助于教學效率的提高。

二、體態語言在語文教學中的運用

較之其他學科，語文教師的體態語言在與學生的信息交流中發揮著更為重要的作用。如，朗讀中的昂首，提問中的微笑，預習時的巡視，檢查時的點頭等等，這些體態語言同有聲語言配合，向學生傳遞著思想感情，貫穿于教學的全過程，給學生留下深刻的印象。如七年級所選課文《我的老師》中，魏巍在回憶他童年時代的語文老師時，有一段感人的描述：“她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”魏巍生動描述了女教師和孩子們的體態，寫出了這種體態所流露的復雜細膩的思想感情。女教師的體態語言和笑聲，不僅包含著對學生的嚴格要求，更飽含著對學生的愛。因此，魏巍幾十年后還能記憶猶新地寫出這個“假打真愛”的事例。可見教師體態語言的力量及產生的效果有時是語言無法比擬的。

語文教學的各個階段都應有適當的體態語言。開講階段的體態語言要以傳達新課文的魅力，激發學生學習新課的興趣為主。講讀階段教師要用自己的語言和體態傳達課文的思想感情，引導學生與文本對話，與作者共鳴。教師要掌握課堂動態和當時的語境，關注來自學生的信息并做出恰當的反應。如教師在提問中用一種親切詢問的動作，以等待學生的回答，表現出誠懇而又耐心，會引導學生專注認真地思考問題。教師在學生小組討論學習時走下講臺巡視和指導，既體現熱情關懷和耐心輔導，又拉近了師生間的距離。在詞、句、段的教學中，更少不了運用體態語言，如《藤野先生》中清代中國留學生“將脖子扭幾扭”的動作，魯迅先生將其諷刺為“標致”，這個句子較難理解，如果講到這兒教師能把這個“扭幾扭”的動作形象地表演出來，不僅可幫助學生加強理解，還增添了情趣。又如《從百草園到三味書屋》中寫先生念書“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去、拗過去”，這兒教師若能用體態表現，可以收到如見其人的效果。

三、語文教師體態語言的特殊性

語文課內容的多樣性、形象性及其情感表達的含蓄性，決定了語文教師體態語言的特殊性，從表情達意來看，語文教師體態語言應注意以下三點。

1.生動形象的動作與聲情并茂的語言的完美結合。語文教師需要表達不同的感情，不論語言多么富于表現力，在表達上有時還是顯得蒼白，教師可以用眼神、面部表情、姿態和手勢進行配合，使課堂語言的表達效果更直觀形象。如《口技》中，“滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。這些句子教師都可以把無聲的動作通過體態語言來講授，加深學生對口技表演者模擬之真的理解，也增強了文章的生動與形象。

2.有豐富的“詞匯”和表情。語文教學的特殊性要求教師的體態語言更全面。語文教師若過多使用缺乏表現力的習慣性語言和習慣性動作，會讓人感到單調乏味。如有的老師一堂課上要說若干個“哪樣呢？”“是這樣嘛！”以至于被學生戲稱為“哪樣老師”。還有的老師習慣性地來回踱步，讓學生有頭暈之感，既分散了學生的注意力，又影響了教學效果。語文教師的語言和體態應融為一體，不應有矯揉造作的現象。

3.要符合審美標準。體態美是心靈美的反映，語文教師的體態語言應該符合我們民族的審美標準。體態語言是不能與他（她）自身文雅的行為舉止、表情風度相脫離的，一個語文教師需要純真質樸的情感，也需要語言和體態的美，語文教師應像一個真正的演員，他的體態不是刻意的模仿，而是真和美的結合。

作者單位 云南省彝良縣角奎中學

◇責任編輯：劉嶺南◇