《黃山奇石》教學片段與反思

《黃山奇石》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級上冊中的一篇寫景短文，該課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區有趣的奇石、怪石。文章語言生動活潑，內容情趣盎然。課前，我得知班上許多學生都隨父母外出旅游過，于是，嘗試以“轉換角色、自導自游”的方式進行教學，收到較好效果。

師：老師知道，自從有了節日長假，許多同學都隨父母外出旅游過，同學們在欣賞美景的同時，有沒有留意導游小姐是如何引導我們游覽的？

（學生回憶，分小組討論，談自己對“導游”的認識。）

師：下面，讓我們一起游覽聞名中外的黃山風景區。在這次游覽中，同學們可以輪流當導游，引導大家去欣賞奇山怪石，也體驗當導游的樂趣。

（學生躍躍欲試，歡呼雀躍。）

師：課文中作者主要向我們介紹了四種奇石，我們將各設一名導游，同學們可以從中選擇你最喜歡的一種石頭進行介紹。

（根據學生的選擇，將學生分成四組。可是有幾位同學站在講臺前不愿到這四組中去。）

生：老師，我不想當導游，我想做游客，行嗎？

師：當然可以呀！想做游客的同學可以自由插到四個小組中去。

（反思：學生的個性差異其實是一種有效的教學資源。閱讀是學生個性化的行為。尊重并利用個性差異，能讓學生在主動積極的思維和情感活動中，進行“個性化閱讀、創造性閱讀”。）

師：假如你是導游，應該做什么準備？

生1：先把自己要介紹的內容讀熟，抓住景點的特點，才能介紹具體。

生2：在介紹的時候，要加上一些有趣的話。

……

師：作為游客，又該如何準備？

生：先了解景點的情況，也就是認真讀課文，熟悉內容，找到不懂的問題，向導游提問。

（學生分小組認真讀書，討論問題，做好準備。）

（反思：馬上就要轉換角色了，學生的興致高昂，為了扮好角色，讀書讀得特別認真，小組討論熱烈。我留足了時間，讓他們充分地讀、想、說，并對每一小組都進行了有針對性的指導。沒有此時精心的準備，就沒有后面精彩的生成。）

師：現在，我也是一名游客，加入你們的旅游行列，誰先來做導游，給大家作介紹？

（一名學生戴上小黃帽，左手拿小紅旗，右手拿喇叭來到前面。）

導游A：（對多媒體畫面解說）各位游客，現在我們已經來到黃山。黃山以奇松、怪石、云海、溫泉而聞名于世，被稱為“天下第一奇山”，你們看，這里到處云霧繚繞，我們仿佛來到了仙境。快瞧，這座山頂的石盤上有一塊巨大的石頭從天而降，它像什么呀？

游客1：像一個從天上飛下來的大桃子。

游客2：多像齊天大圣——孫悟空愛吃的大蟠桃呀！

導游A：說得真好，想象恰當，多神奇的石頭呀！這塊奇石的名字就叫“仙桃石”。

游客3：導游小姐，那塊石頭是從天下飛下來的嗎？你能說說“仙桃石”的傳說嗎？

（導游臉漲得通紅，不知所措。）

師：各位游客，這個問題導游小姐可能暫時忘了，等她回家后看了書弄懂了，再向我們介紹好嗎？

師：大家覺得這位導游小姐的工作做得怎樣？

生1：還可以，挺像個導游，聲音很響亮，介紹得很清楚。

生2：我提個小意見，導游還要對游客說一些關心的話，比如“各位游客爬山時要小心，大家互相攙好”等。

生3：要是能講講這塊石頭的傳說就更好了。

師：看來，做導游還真不容易，既要知識豐富，能說會道，還要學會關心體貼別人。不過，這位同學第一次嘗試，已經相當不錯了，我們掌聲鼓勵，小紅旗送給她。

（反思：教學結束評課時，有老師說這一教學片段中教師過于強調“導游工作”，學生的思維有時偏離課文太遠。對于“偏離課文”的批評，我覺得很中肯，也是我的教學要充分注意的，即教學不能脫離文本，教學過程要緊緊圍繞課文展開、推進。同時我認為，語文是個綜合學科，結合課文的學習，學生順勢多了解一些其他方面的知識，激發他們廣泛的興趣，正是體現了新課程綜合性的特點，只是要處理好文本與其他資源的關系。）

導游B介紹“猴子觀海”，導游C介紹“金雞叫天都”。（略）

導游D：（指多媒體畫面解說）各位游客，剛才我們欣賞了“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”的神奇、美妙。下面，請大家跟我慢慢往上爬，小心山路很陡，別摔著。你們順著我的手勢往前看，遠遠望去，那塊巨石多像一位身穿長衫的仙人正伸著手臂、指向前方啊，不用說，那就是有趣的“仙人指路”了，那位仙人手指著前方，好像有……

游客1：（打斷導游的話）導游先生，我覺得這位仙人好像在作詩。

游客2：仙人好像在說：“天上飛下一仙桃，猴子……猴子……”（一時語塞）

游客3：（搖頭晃腦）猴子蹲著正觀海，金雞天天叫天都。

游客4：我再加一句：“人間仙境在黃山。”

師：（非常高興）真不簡單，你們都成了小詩人。下面請一位小詩人把你們的詩連起來說一遍。

師：我們全班同學一起把這首詩朗讀一遍。

（反思：關于語言的積累，已越來越引起我們的重視。《語文課程標準》指出，“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養語感，發展思維。”在這里，導游與游客的角色扮演無疑起到了催化作用，既使學生豐富了語言積累，鍛煉了表達能力，又加深了對課文的理解，真可謂一舉兩得。）

師：是呀，人間仙境在黃山，自古以來，就有不少詩人在這里留下了詩篇，明代大旅行家徐霞客游覽了黃山之后，就發出感嘆：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”黃山確實不同尋常，除了怪石，還有奇松、云海、溫泉，課后，同學們可以搜集有關贊美黃山的詩篇，好好讀讀，體會體會，老師相信，不久的將來，在我們中間一定會出現很多的詩人、畫家，你們可以用最美的畫卷和詩篇去描繪、贊美我們祖國的大好河山。

（反思總結：這一教學片段，自己覺得雖然不是完美的，但卻是精彩的，學生積極參與教學，課堂是學生舒展靈性的空間，思維時時碰撞，個性火花常常閃現。“角色轉換，自導自游”激發了學習動機和興趣，學生在語文實踐中學習語言，對課文的語言有了比較深刻的領會，對課文的內容進行了創造性的理解。結課前，學生的作“詩”把課堂氣氛推向高潮，此時的“詩”是學生的真情抒發，黃山的神奇在學生一次次的想象中表現得淋漓盡致，對學生而言，這樣的學習更是一種樂趣，一種享受。遺憾的是，語文的學習，不僅要真切感受文字背后所蘊含的畫面美，還要感悟語言文字本身所具有的意蘊美，在抓住課文的重點語句引導學生體味其內涵方面教學還有所欠缺。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程語文教學中應該特別注意的。因此，在反思本課教學時，我想到，今后再教學本課，可將這一教學過程設計到“綜合性學習”中去，使語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展更緊密地結合。）

作者單位 江蘇省如東縣實驗小學

◇責任編輯：劉嶺南◇