口語交際中的“多向互動”

《基礎教育課程改革綱要》在“改革的具體目標”中提出，要“培養學生交流與合作的能力”。據此，語文課程標準把“口語交際”作為五大學習領域之一，在各個學段提出了不同的階段教學目標，各冊教材中也編排了相應的教學內容。口語交際教學涉及交際情境創設、知識儲備、交際技能等多個方面，本文就口語交際中的多向互動談幾點認識。

一、把握“多向互動”的特征

《語文課程標準》指出，“口語交際是聽與說雙方互動的過程”，并強調“多向互動”是口語交際的主要特點，這體現了口語交際是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈現單向傳達狀態思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要迅速、準確理解別人的意思，敏捷地思考，快速地組織語言，針對說話者所說的內容，適時談出自己的意見和想法，或肯定，或反駁，或修正，或補充等。在這樣的交際活動中，說者和聽者的角色在不斷地相互轉換，直至一次口語交際活動結束或圍繞一個話題進行的談話告一段落。很明顯，口語交際是一種多向互動的交際活動，學生只有在動態的多向互動中，才能提高交際能力。因此，口語交際教學要依據訓練的內容，圍繞交際的話題，精心設計互動的過程和創設互動的情境，讓學生在師生、生生的多向、多形式的互動中進行口語交際，使口語交際課堂因互動而精彩。

二、“多向互動”的幾種形式

1.師生互動。在口語交際課堂教學中，教師要以合作者的身份與學生共同學習，成為學習伙伴。在學生陷入困境時，加以引導、點撥；在學生走入迷境時，應進行啟發、交流，與學生建立相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，使口語交際教學過程成為師生交流，共同發展的互動過程。

比如，一位教師在上口語交際課《愛鳥》時，巧妙地設計了三個矛盾沖突。首先，老師裝扮成獵人，故意在學生面前鳴槍打鳥，引發學生第一次口語交際激情，讓學生人人為保護鳥類而發表意見；接著，教師以不懂鳥對保護環境的作用的姿態出現，引發學生第二次口語交際激情，讓學生有理有據地說出鳥對大自然、對人類的種種益處；最后，教師以幡然醒悟的砸槍之舉將教學推向高潮，第三次引發學生的口語交際激情，讓學生就“如何對待獵人”發表意見。整節課環環緊扣，層層推進，學生們的參與積極性很高。這樣的口語交際教學，不僅拉近了師生之間的情感距離，也激發了學生的交際欲望，還不露痕跡地起到引導、點撥作用，使口語交際的氛圍更為寬松，更能調動學生參與口語交際的主動性和積極性。

2.生生互動。口語交際應面向全體學生，做到人人練說，生生互動。在教學中，教師可以組織學生以小組合作、同桌合作等形式進行口語交際，使學生在問、說、評、議的互動交流中相互促進，共同提高，形成合作學習的良好氛圍。

比如，一位教師在上口語交際課《購物講價》時，把教室布置成一個市場，讓學生自由出資“做生意”，自己確定買家和賣家。老師在訓練前讓學生回憶一下自己跟媽媽購物或者自己購物的情景，然后讓學生記錄下在這次購物中的支出情況，用來檢驗自己購物講價的能力。又如在口語交際《學會作客》中，教師先讓學生自由選擇“小主人”或“客人”的角色，然后進行模擬表演。課上，學生交際熱情高漲。實踐證明，通過模擬表演進行口語交際訓練，生生之間的交際更為自然。另外，模擬表演也間接地給學生提示了交際的方法，使學生有新鮮感，大大增強了他們交際的欲望。

3.群體互動。群體互動主要是通過小組與小組之間、班級與班級之間的辯論、表演、比賽等形式進行，這種帶有競賽性質的互動，是激發學生積極參與的一種好方式。有比賽就會有競爭，在群體互動中，不但提高了學生的口語交際能力，而且培養了學生的競爭意識、合作精神和集體榮譽感。

比如，在口語交際“過生日，請同學吃飯好不好”的討論中，老師特意把教室布置成一個競賽場，把學生分成了正方和反方，同意的為正方，不同意的為反方。首先讓正、反兩方的同學在組內討論，然后推選出三名同學作為代表參加辯論，其他同學做補充發言。這一次口語交際很成功，學生在“賽場”上你一言我一語，互相闡述自己的觀點，課堂氣氛很熱烈。通過辯論，讓學生知道了凡事都可以從多方面去分析、考慮。這樣，不僅鍛煉了學生的口語交際能力，而且提高了他們的思辨能力和應對能力。

這種群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度、積極參與意識和交往能力。又如，在口語交際《怎樣保護周圍的環境》中，先讓學生分組設計最佳的環保行動方案，然后每組推舉一名代表在全班匯報，其他組的同學可以向他提問，小組成員互相補充。老師抽幾個同學組成評委進行評議，最后評出最佳“環保”方案。為了群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。這樣的互動方式，就能夠很好地提高口語交際課的實效性。

作者單位 曲靖市麒麟區陽光小學

◇責任編輯：徐橋◇