讓詞語教學彰顯人文的色彩

縱觀當前的小學語文課堂，人文感悟大大超過了對語言文字的感悟，因為《語文課程標準》強調：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。于是，引領學生“感悟”、“體驗”成了新課堂的主流，有的教師甚至把語文教學中最基礎的語言訓練拋之腦后，或是輕描淡寫，一筆帶過。詞語教學是語言訓練中的重頭戲，如果沒有扎扎實實的詞語訓練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢？我認為，要彰顯語文教學的人文色彩，必須從扎實有效的詞語教學入手。

一、對比揣摩，品味詞語運用的精妙

在小學語文教材中，大多數文章文質兼美，作者在遣詞造句、表情達意上可謂別具匠心，尤其是那些最能表達文章中心的關鍵詞語，運用得恰如其分，精妙絕倫。教學時，可引導學生通過比較來品味作者運用詞語的精確、獨到之處。在教學《一路花香》（蘇教版四年級上冊）時，我出示了兩個句子：

（1）當他們上山時，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的情景使它感到一絲快樂。

（2）當他們上山時，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的情景使它感到快樂。

師：（指名讀上述兩個句子后問）大家注意到這兩個句子有什么不同嗎？

生：句（1）里有“一絲”，句（2）里沒有。

師：對！你們覺得句子里的“一絲”能夠去掉嗎？為什么？

生：我覺得可以去掉。因為這兩句都是寫破水罐當時的心情的。

師：是嗎？再好好讀一讀這兩句句子，你會有新的發現。

生：哦，我明白了！“一絲”就是“一點點”，“一絲快樂”說明還不是很快樂，似乎還有點難過。

師：為什么呢？

生：因為破水罐覺得自己對不起挑水工。兩年來，它每次運水，到達目的地時都只剩半罐水了，挑水工付出了努力，卻沒有得到應有的回報，所以它內心總感覺過意不去，盡管它看到了美麗的鮮花，可它還是不會感到十分快樂。

師：說得真好！這句話中的“一絲”準確地寫出了破水罐當時的真實心情，所以不能去掉！

比較，是人們認識事物的重要方法，俗話說，“有比較才有鑒別”。在詞語教學中引導學生通過增詞比較、刪詞比較、換詞比較，不僅可以讓學生體會到語義之間的細微差別，還可以感受到語言在表情達意中的精妙，體味到詞語蘊含著的生命活力，從而促使學生加深對文本內容的理解和對文章中心的把握，同時也為他們在寫作時準確運用詞語奠定了良好的基礎。

二、結合語境，理解詞語的豐富內涵

理解詞語不能停留于表面，有時要把它們置于一種新的語境中，喚醒學生的記憶表象，激活他們的形象思維，用蘇霍姆林斯基的話來說，那就是“要讓詞深入到兒童的精神世界里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。《臥薪嘗膽》（蘇教版三年級上冊）一課中有這么一句話：“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱。”為了幫助學生理解這句話中的“屈辱”一詞，我是這樣引導的：

師：這句話是圍繞一個詞來寫的，能找到嗎？

生：屈辱。

師：（板書：屈辱）知道這個詞語的意思嗎？

生：屈辱就是受到侮辱。

生：屈辱就是受到壓迫、受到別人的羞辱。

師：說得真不錯，那么，勾踐夫婦在吳國受到了怎樣的屈辱呢？

生：勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養馬駕車，舂米推磨。

生：老師，我同意他的觀點，這句話也就是說勾踐夫婦在給吳王當奴仆。

師：剛才大家說的都很有道理。可是，勾踐夫婦受到的屈辱僅僅只有這些嗎？閉上眼睛，發揮我們的想象力，讓自己走進兩千多年前勾踐夫婦生活的那一刻。也許，是一個大雪紛飛的夜晚，吳王和一些大臣在宮殿里縱情享樂，此時勾踐夫婦會做些什么？也許，那是盛夏酷暑，赤日炎炎，勾踐夫婦在石頭房里又會做些什么？也許，吳王那天心情不好，他看到穿著粗布衣在那兒賣力勞作的勾踐，會做些什么？也許，勾踐因為晝夜操勞，心力交瘁，累倒在農田里，那些圍觀的士兵又會做些什么？也許……還有很多也許……睜開眼，把你想象到的那一幅最真切、最能觸動你心靈的畫面寫下來。

以上教學，我緊扣“屈辱”一詞，為學生創設了情境，引領他們走進“屈辱”的意象世界并與文中的主人公共呼吸，把干癟枯燥的符號化作鮮明可感的形象，豐富了學生對勾踐這一人物形象的認識，更讓他們真切地體會到了勾踐當時所處的艱難環境。此時，“屈辱”一詞再也不是一個簡簡單單的抽象的漢字符號，而是一幅幅生動形象的畫面，深深地印在學生的腦海中，嵌入了他們的心靈，成為他們精神世界里鮮活的生命元素，有效地培養了學生的想象能力。

三、聯系生活，延伸詞語運用的廣度

生活是文本的原形和資源，離開生活，文本將會變得單調無趣，毫無生機。因此，我們在語文教學中要關注詞語教學與現實生活的聯系，利用學生已有的生活經驗，激活他們頭腦中與詞語相關的表象，促使其將詞語內涵逐漸內化為真切的感受，更深刻地理解詞語的意義。我在教學寓言《揠苗助長》（蘇教版三年級下冊）一課時，為了幫助學生正確理解“揠苗助長”的寓意，我是這樣處理的：

師：同學們，學完這篇寓言，誰能用自己的話來說一說“揠苗助長”的意思？

生：把禾苗往上拔，以助其生長。

師：還可以怎樣說？

生：為了幫助禾苗長得快些，把它往上拔。

師：你把“揠苗”的目的放在前面，有創意，想到這兒，老師有一個問題，這禾苗是不是一夜之間就能長一大截呢？

生：不是，它每天只會長一點點，而且用肉眼是很難看出來的。

生：禾苗要長高不是一夜之間的事，至少也得幾個月的時間。

師：農夫用“揠苗”來“助長”是否可行呢？

生：這種方法是行不通的，你看，最后所有的禾苗都枯死了。

師：導致這種慘狀的原因又是什么呢？

生：農夫的心太急，心急吃不了熱豆腐。

師：那誰能說說“揠苗助長”告訴我們一個怎樣的道理呢？

生：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。

師：生活中是不是也有這樣的例子呢？

生：比如說爸爸現在讓我看一些深奧難懂的文學作品，想以此來提升我的文化修養，可是我既然看不懂，又怎么會對它產生興趣呢？所以爸爸這樣的做法是適得其反。

生：我們樓下有一個小孩才5歲，正是享受童年幸福美好時光的年齡，可是他爸爸每天都逼著他背《唐詩三百首》，有好幾次我都看見他是噙著淚水在那兒背，他爸爸就是“揠苗助長”。

生：學琴的人剛剛學會指法，就讓他去練習難度較高的曲子，這也是“揠苗助長”。

在理解“揠苗助長”這個成語的環節上，我努力尋找詞語與生活的連接點，在理解詞語寓意的基礎上，打開學生記憶的倉庫，調動學生已有的生活積累，設法把生活活水引進課堂，促使學生聯系生活去感悟詞語的內蘊，把對詞語的感悟和生活中自我真情的流露融為一爐，同時又對詞語運用的廣度進行了延伸，讓學生學以致用，成為日后生活的文化養料。

作者單位

江蘇省溧陽市戴埠中心小學

◇責任編輯：徐橋◇