語文作業發展性評價的嘗試

《語文課程標準》指出：“語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。”長期以來，我們的作業評價習慣于諸如“優”、“良”、“及格”、“不及格”之類的老面孔，學生司空見慣，無動于衷，評價缺乏激勵的光彩和助推的動力。如何在語文作業批改、評價中體現人文性、激勵性，體現新課程評價的要求？筆者進行了一番思考。

一、豐富的等級評價，讓語文作業成為一種成長記錄

目前，“等級”評價在小學語文作業中得到了推廣，但是簡單的“優、良、中”等級不足以體現學生的綜合語文能力和素養。因此豐富“等級”評價內容，更有利于發揮評價的導向、激勵功能。

1.“等級”與“符號”相結合。以往，作業的批改只判定對或錯，缺乏彈性，我設計一些批改符號，通過一段時間的講解和試用，使學生理解符號所表達的意思。在此基礎上，運用“等級+符號”的作業批改評價方式，構建“知識與技能”、“思維能力”、“學習習慣與態度”三維評價模式。

對學生知識掌握的評價仍采用“優、良、中”三個等級來反映作業基本情況。

對學生思維能力、書寫態度的評價采用質化的符號：在等級符號的左右上方用“△”“★”來反映。

△+優表示：解答正確，但作業不夠整潔。

★+優表示：解答正確，而且書寫美觀大方。

★+優+★表示：解答正確，書寫美觀，而且思維方法獨特。

2.特別的“√”給特別的你。在作業批改中，得星并不是優等生的特權，對于學困生有特殊鼓勵：只要作業訂正好，就慷慨地多送上一顆五角星，字寫漂亮，再加一星，標準多元化，以學生各自的起點為參照，及時肯定進步。批改作業中出現錯誤，也不是非用“×”，在出現問題的位置上畫個“？”，學生拿到作業本，看到了“？”就會自覺檢查錯誤并訂正，我就獎給他一個“√”，這個“√”飽含著對學生的鼓勵，有利于保護學生的學習積極性。

二、真摯的激勵性評語，讓語文作業更富人情味

傳統觀念似乎總是將寫評語定位于班主任的職能權限，或是作文點評。其實，平時的語文作業也可以采用“等級+評語”的批改評價方式，既可以點評學生的作業，還能啟迪他們的思維、指明努力的方向，使語文作業本上的評價充滿濃濃的人情味。

1.激勵性評語。對優秀學生常用這樣一些評價語言：“你今天的作業令老師賞心悅目。”“這是今天老師看到的十分出色的作業。”“老師覺得你今天的字比昨天更漂亮。”

2.點撥性評語。根據不同的作業情況，給予適當的提示。如，在需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣寫是不是更好？”“想一想，看看能發現什么問題？”“這樣的作業，老師認為只能得良，你認為呢？”還可以用評語和學生進行更為廣泛的交流。如：“如果你能去讀一讀《格林童話》，就會有更大的收獲。”這樣既肯定了學生的作業，又給學生指出了發展方向。

3.期待性評語。例如：“如果把字寫漂亮，就更好了。”

作業評價也是一種育人方式，有時感情豐富的語言比枯燥的等級更具有鼓勵性。通過這樣的評價，讓學生感覺語文作業充滿了暖融融的人情味，是師生之間知識與情感交流的“信箱”。

三、發展的區間式評價，分數不再“一錘定音”

小學語文考試，在學生心中就是“一張試卷一桿筆”，特別是學習成績處于中下的學生，面臨考試常常感到緊張。為了讓學生感到考試不是“終點”而是“中點”，不是“壓力”而是“動力”，時下的語文試卷上已經對一些生硬的陳述語言進行了“整容”，或使用邀請式語言：“請你……”或添加鼓勵性語言：“試試看！”或附加提醒語言：“可別忘了仔細檢查哦！”或配上卡通式圖像。這些做法使卷面充滿人情味，緩解了學生考試的緊張情緒。

然而，考卷角落上的那個“一錘定音”的分數，多少還是會給學生，尤其是成績中下的學生造成很大的心理負擔。是否可以創造性地評價考試的結果呢？我們在教學實踐中發現，采用“區間式的分數+點撥式的評語”這一評價方式可以獲得教學相長的效果。如，本學期語文期中考試卷中，有的學生得了94分，但是我卻在試卷角落上批了一個“94～100”，同時在建議欄中寫上：“如果能夠再認真思考，并學會檢查，其實100分離你并不遠。”這一小小的分數變動，使學生既明白了自己的不足處，又明確了努力方向。而另一位同樣得了94分的同學，老師卻在試卷上寫道“94～85，如果不加倍努力，下次很有可能成績下降。”這85分是長鳴的警鐘，促使學生明白學習認真和細心，是下次取得優秀成績的重要條件。這個語文試卷角落上小小的創新，體現了課程改革提倡的“發展性評價”的理念：既要關注學生“學習的水平”，更要關注他們在學習活動中所表現出來的“情感與態度”，“幫助學生認識自我，建立自信”。

語文作業評價雖然只是新課程改革中的一個方面，但它的確已經觸及了我的、學生的心靈，它折射出新課程背景下教師的育人理念。蘇霍姆林斯基說：“孩子在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來理想的追求。”當我們領悟了符合新課程的評價理念，就會自覺地衍生出豐富多彩的評價行為。

作者單位

浙江省上虞市樟塘小學

浙江省上虞市陽光學校

◇責任編輯：徐橋◇