此處無聲勝有聲

[教學片斷]

師：同學們的游戲玩得非常好，郭老師還想看看你們運用口訣進行口算的能力。現在邊做邊想口訣，把課本第72頁的第4題口算題做完，看誰都能算對!

(學生在書上填寫得數，口算完的學生邊舉手邊檢查得數是否正確)

師：下面以“開火車”的形式匯報得數，其余同學打手勢表示你的意見。同意發言人意見的，請伸出食指和拇指，做打“√”的手勢，不同意的請馬上舉手。

生1：8×2=16。

(教師環顧全班，發現全班學生都做同意的手勢，然后給生，一個微笑，示意他坐下)

生2：3×8=26。

(幾乎全班的學生都齊刷刷地舉起了手)

師(指名)：你有不同意見?

生3：3乘8應該等于24，口訣是三八二十四。

(其他學生對生₃的發言做同意手勢)

師：你有什么想跟生₂說的?

生3：如果你忘了三八是多少，可以在二八十六的基礎上加一個八，就是24了。

生2：謝謝!

(學生們報以熱烈的掌聲，兩位學生滿懷喜悅地坐下。匯報得數有序地進行著，其余學生都非常認真地傾聽著。并以做手勢的方式積極地參與到學習活動中……)

[反思]

在倡導以學生為主體的新課程理念下，我們的課堂漸漸活躍了，學生不僅能暢所欲言，大膽地表達自己的想法。而且敢于向老師質疑，向課本挑戰……這些都說明一線教師教學觀念的改變。但與此同時，我們在不少課堂上常常看到這樣的現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽取別人的意見，而是一味地舉著手。不停地喊“老師，我來，老師，我來”；有的甚至在別人發言時“勇敢”地站起來，為發表自己的見解而數次打斷發言人的思路；有的則是抱著“事不關己，高高掛起”的態度，沒被老師叫到便埋頭干自己的事情……

數學課堂不僅需要創設寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于發表自己的見解，更應該給予學生充分進行數學思考的時間和空間，讓學生學會傾聽、學會思考。上述教學片斷中，教師在反饋環節，給學生提出了明確的要求：“下面以‘開火車’的形式匯報得數，其余同學打手勢表示你的意見。同意發言人意見的伸出食指和拇指作同意的手勢，不同意見的請馬上舉手。”“用手勢表示”要求學生有耐心，不隨便打斷別人的發言，不輕易反駁甚至爭吵，能積極響應、認真思考。通過“做手勢”對發言人作出積極反應和意見反饋，而且注意力集中。讓發言人感到自己是受歡迎的，使其他學生感到自己也是活動的主人。而不是“多余”的旁觀者。

以“做手勢”這樣文明的方式參與數學活動，既保證了課堂常規。讓學生靜靜地傾聽、思考，又能激發學生積極發表自己見解的愿望，使學生在這種“此處無聲勝有聲”的境界中體驗到學習的成功。