后現(xiàn)代紙藝與小人臺結(jié)合：中職服裝設(shè)計課程的改革

摘要：以小人臺（即自制縮小比例的人臺模型）為教具，用全新的教育方式在服裝設(shè)計課程中進行教學改革，這是針對中等職業(yè)學校服裝專業(yè)各方面的特點，經(jīng)過多年的教育教學實踐探討出來的結(jié)果。后現(xiàn)代紙藝結(jié)合小人臺對于在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代紙藝；小人臺；中職；服裝設(shè)計課程；改革

自從法國時裝設(shè)計大師阿列克斯拉維涅（Alexis Lavigne）發(fā)明了女子模特(人臺)之后，人臺作為人體的替代品，已經(jīng)成為立體裁剪必不可少的工具。同時，合理的人臺比例更有利于立體裁剪，是得到制作適合人體服裝用的樣板。而以小人臺（即自制縮小比例的人臺模型）為教具，用全新的教育方式在服裝設(shè)計課程中進行教學改革，則是針對中等職業(yè)學校服裝專業(yè)各方面的特點，經(jīng)過多年的教育教學實踐探討出來的教改成果。實踐證明，后現(xiàn)代紙藝結(jié)合小人臺對于在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有積極的促進作用。

眾所周知，我國的服裝教育起步較晚，自20世紀80年代初服裝教育走進大學講壇及各地中等職業(yè)學校服裝專業(yè)紛紛開設(shè)以來，為國家培養(yǎng)了二十多屆畢業(yè)生。但據(jù)不完全統(tǒng)計，這些畢業(yè)生最終能堅守服裝陣地的可以說是鳳毛麟角，原因是多方面的，但有一點可以肯定，那就是我們大多數(shù)的畢業(yè)生動手能力弱，離不開書本，缺乏創(chuàng)新能力，適應(yīng)不了與服裝教育同時起步的服裝企業(yè)。因此，培養(yǎng)動手能力強，具有創(chuàng)新能力的學生，成為中等職業(yè)學校服裝設(shè)計教學改革的一個重點。圍繞這一中心，經(jīng)過反復(fù)研究，筆者帶領(lǐng)學生自己動手制作教具，將以小人臺模型為對象，進行服裝設(shè)計的全新創(chuàng)作方式引入教學，取得了良好的教學效果，具體做法如下：

（一）制作小人臺模型

以現(xiàn)代青年女性體型數(shù)據(jù)按1︰5的比例縮小，制作小人臺模型。先了解人臺的各部分水平截面、矢狀截面。上半身往后傾，乳房優(yōu)美豐滿，臀部突出明顯，從肩胛骨到腰部至臀部的曲線曲度大，腹部突出也很顯著，厚度增加，立體形狀明顯。從腰部到腹部、大腿部、臀部的曲面表現(xiàn)，各部分橫截面都忠實地反映了人體的形狀，厚度的平衡也大致體現(xiàn)了對稱美。參考新文化式原型的綜合測量數(shù)據(jù)如表1所示。

根據(jù)表中參數(shù)，制作小人臺模型過程如下：（1）對三維形狀和二維樣板進行分析，繪制人臺模型平面結(jié)構(gòu)制圖，前片胸部需做胸省轉(zhuǎn)換，處理成肩省、前后腰省。（2）利用經(jīng)緯紗排列較密的白棉布，按照平面結(jié)構(gòu)制圖裁剪出毛樣，大身按公主線分八片，前后各四片及大身底部一片，袖窿部位左右各一片，頸一片及頸頂部一片。（3）縫合公主線、側(cè)縫線、頸、袖及底部。其中底部留一小口，待填充物料之用。（4）填充。以棉花、人造棉、碎布、木屑紗線團等任選其一，從底部填入，為突出女體曲線，可用小紗線團填入胸部進行立體塑型處理。注意環(huán)保材料的使用。（5）縫合開口，裝上支架即可。小人臺模型如圖1所示。也可結(jié)合實際情況，選購現(xiàn)成的小人體或小人臺，如圖2所示。

（二）課前準備工作

課前準備工具材料：尺、針、針插、剪刀、劃粉筆、線、剪刀、廢舊報紙、坯布等。人臺的準備：（1）標志線的貼法。貼標志線的方法各種各樣，推薦使用0.3mm黑色模型線（或絲帶），利用視覺測量并固定。標志線的位置有：前中心線（CF）；后中心線（CB）；胸圍線（BL）；腰圍線（WL）；臀圍線（HL）；肩線；側(cè)縫線；領(lǐng)圍線；袖窿線。標志點的位置：前頸點（FNP）；后頸點（BNP）；側(cè)頸點（SNP）；肩端點（SP）；后腰中心。推薦使用黑色膠布切成三角形，尖角部分對準以上標記點。

（三）課程舉例

例一，“分解與重組”。準備不同的服裝如T恤衫、襯衣、外套等，繪制現(xiàn)成的縮小比例的裁剪紙樣，要求學生把這些紙樣的每個部分都當作一個獨立的元素，如領(lǐng)子、袖口、袖筒、胸前片等，然后不受任何限制地選取其中一個或幾個以上元素（并可縮小或放大其比例），自由地把所選的這些元素進行重新組合，構(gòu)成新的服裝。如10個袖筒可以制成1條裙子的原配件，而100個領(lǐng)子也許可以制成一條晚禮服。這種練習，學生很快就進入角色并大膽進行嘗試、創(chuàng)造，有時一個小時內(nèi)可以有十種新的方案誕生。教師可要求學生在7個課時左右交2件縮小的紙制服裝。到本課程結(jié)束時（大約30個課時）完成1件或1套成衣，由學生自由選題。

例二，在特制小人體模型上的直接裁剪課程（需運用多媒體教學設(shè)備）。首先讓學生根據(jù)教師所提供的圖像，如印度人的服飾，想象這一民族服裝的成衣方式，并在人體模型上，用布料直接試著找出裁剪圖，最后做成成衣小樣。此外，還可讓學生根據(jù)某設(shè)計大師作品的照片或從服裝展示會的錄像中，迅速地勾畫出速寫圖，在此基礎(chǔ)上找出大師的裁剪圖并進行縮小復(fù)制練習，然后，要求學生根據(jù)已掌握的方法，獨立利用小模型設(shè)計出幾件自己的作品。例如有些學生利用廢報紙或塑料袋完成自己的作品，效果較好（如圖3）。

在教學中，教師應(yīng)更多地注重對學生的觀察、感受與分析能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生迅速、準確地控制整體關(guān)系的能力。實踐表明，這種以小人臺模型為對象進行小樣設(shè)計的創(chuàng)作方式具有直接、迅速把握大關(guān)系的優(yōu)點。因為制作簡單，學生個個都能動手制作，適合于課堂教學，具有普遍性與直觀性。因為它的比例小，更適合中等職業(yè)學校學生的心理特點，使學生在“玩”的過程中，不知不覺增長了許多專業(yè)知識與創(chuàng)新技能，大大減少了學習壓力，更能調(diào)動學生學習的積極性、自主性與能動性。它所采用的材料也符合環(huán)保的要求，且材料的使用量一般只需1︰1人臺所需的1/10甚至更少，大大降低了成本，為創(chuàng)作提供了廣闊的天地，使得設(shè)計實踐成為可能，改變了以往服裝設(shè)計教學紙上談兵的現(xiàn)象。

現(xiàn)代紙藝打破了以往學院派注重作品的主題、構(gòu)圖色彩的做法，轉(zhuǎn)而強調(diào)對材料和技巧的關(guān)注與探索，追求筆觸、肌理、材質(zhì)本身的美感和個性特征的表現(xiàn)。運用解構(gòu)與重組的手法，隨心所欲地支配各種紙質(zhì)材料，自由自在、無拘無束地即興發(fā)揮，或分解，或疊合，制造一種隨機的、無定式的美。并且無論是一些設(shè)計理念還是制作手法，都表現(xiàn)出一種對原始文明的好奇和對手工作坊生產(chǎn)方式的緬懷、模仿，呈現(xiàn)出返璞歸真的后現(xiàn)代藝術(shù)表征。

參考文獻：

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[3]日本文化服裝學院.立體裁剪基礎(chǔ)編[M].上海:東華大學出版社，2004.

作者簡介：

嚴亦紅（1971—），女，中山市中等專業(yè)學校講師，研究方向為服裝設(shè)計學。