美國教師入職引導(dǎo)對我國職業(yè)教育新教師專業(yè)發(fā)展的啟示

摘要：隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，越來越多的新教師充實(shí)到職業(yè)教育隊(duì)伍中來。在入職初期，新教師會面臨眾多的問題與獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展需求。在這方面，美國的入職引導(dǎo)計劃成效顯著，深入研究其發(fā)展歷程與實(shí)施策略，可以為我國職教新教師的入職發(fā)展提供可資借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：美國；入職引導(dǎo)；職教；新教師；專業(yè)發(fā)展

隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，越來越多的新教師充實(shí)到職業(yè)教育隊(duì)伍中，他們大多剛剛從學(xué)校畢業(yè)，雖然擁有較豐富的專業(yè)理論知識，但卻缺乏實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技術(shù)技能。因此，在入職初期，他們會面臨眾多的問題與獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展需求。為促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，美國從20世紀(jì)70年代末和80年代初對新教師進(jìn)行了廣泛的入職引導(dǎo)，為其提供至少為期一年的系統(tǒng)持續(xù)的支持與指導(dǎo)。特別是20世紀(jì)90年代以來，美國不斷反思與改革職業(yè)教育，美國政府逐漸意識到，教師在職業(yè)教育改革與發(fā)展中具有十分重要的作用，促進(jìn)職教教師，特別是新教師的專業(yè)成長與發(fā)展，是美國職業(yè)教育改革成功的關(guān)鍵。美國教師入職引導(dǎo)計劃成效顯著，深入研究其發(fā)展歷程與實(shí)施策略，可以為我國職教新教師的入職發(fā)展提供可資借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。

美國教師入職引導(dǎo)計劃與實(shí)施策略

美國是典型的地方分權(quán)制國家，教師入職教育的組織與實(shí)施因各州教育政策或?qū)W校所在學(xué)區(qū)的不同而有所差異。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，美國的教師入職引導(dǎo)計劃已經(jīng)發(fā)展成熟，并取得了良好的成效。在教師入職引導(dǎo)計劃實(shí)施較好的地方，教師的保持率高達(dá)93%，參與引導(dǎo)計劃的教師不僅教學(xué)水平明顯提高，而且在專業(yè)發(fā)展、自身提高等方面，表現(xiàn)得更為積極自覺。

新教師入職引導(dǎo)計劃最根本的目的就是為剛進(jìn)入教師職業(yè)、初次任教的教師提供支持與幫助，以減輕他們在入職時可能遭遇的挫折與孤獨(dú)感，減少教師流失，提高教師素質(zhì)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。針對職教新教師發(fā)展的實(shí)際，具體的引導(dǎo)目標(biāo)如下：通過專業(yè)發(fā)展中心，為新教師提供支持和服務(wù)；幫助新教師順利適應(yīng)學(xué)校體制、工作程序與教學(xué)領(lǐng)域；為新教師提供與同事交流、合作、互動的環(huán)境；為新教師提供一系列知識講座；幫助新教師順利獲得職業(yè)資格證書；幫助新教師反思專業(yè)教學(xué)與專業(yè)責(zé)任并改進(jìn)教學(xué)；幫助新教師建立職業(yè)生涯目標(biāo)與教育教學(xué)目標(biāo)；幫助新教師履行專業(yè)承諾。

雖然美國各州教師的入職教育各有差異，但大多數(shù)教師入職引導(dǎo)計劃都包括輔導(dǎo)教師制、專題研習(xí)班、培訓(xùn)計劃、教師評價等具體的實(shí)施策略。

輔導(dǎo)教師制輔導(dǎo)教師制是為新教師提供同事教練式的支持與指導(dǎo)，目的是培養(yǎng)與提高新教師的從教意愿和興趣，讓他們樂于從事教師職業(yè)，具備良好的教學(xué)表現(xiàn)，促進(jìn)其專業(yè)成長與發(fā)展。輔導(dǎo)教師制是運(yùn)用最為廣泛、發(fā)展最為成熟、效果最為顯著的教師入職引導(dǎo)策略。輔導(dǎo)教師的選擇有明確的標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)教師要有豐富的學(xué)科知識與課程規(guī)劃能力、良好的教學(xué)能力（含班級管理）以及有效的教學(xué)示范和人際溝通技巧，能對新教師提供教學(xué)方面有系統(tǒng)、有計劃、有效的幫助、支持和輔導(dǎo)，提供相關(guān)教育咨詢服務(wù)，幫助教師解決問題，并且有擔(dān)任輔導(dǎo)教師及幫助其他教師的意愿。同時，輔導(dǎo)教師還要經(jīng)過專門培訓(xùn)，包括了解新教師的需求與特點(diǎn)，與新教師溝通交流，課程教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)觀察反饋，了解教學(xué)指導(dǎo)工作的程序等方面的課程。輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)內(nèi)容廣泛，包括讓新教師更快地融入學(xué)校環(huán)境；在教學(xué)上為新教師示范，協(xié)同教學(xué)，共享教學(xué)資源；為新教師建立教學(xué)檔案，進(jìn)行教學(xué)評價；鼓勵新教師進(jìn)行教育教學(xué)反思，盡快適應(yīng)教師角色。在輔導(dǎo)教師與新教師搭配上，要讓他們相互了解，雙向選擇，絕不能將輔導(dǎo)關(guān)系強(qiáng)加于雙方，因?yàn)檩o導(dǎo)教師制要發(fā)揮作用，關(guān)鍵取決于雙方建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系。美國的職業(yè)學(xué)校大都設(shè)有輔導(dǎo)教師。20世紀(jì)90年代以來，各州對輔導(dǎo)教師都出現(xiàn)了比較大的需求。為解決輔導(dǎo)教師供求矛盾，得克薩斯、伊利諾伊等州設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制（on-line mentoring），通過在線方式為新教師與學(xué)校提供服務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，輔導(dǎo)教師制顯示出強(qiáng)大的生命力。

專題研習(xí)班美國教師入職引導(dǎo)計劃為新教師提供了全日制專題研習(xí)班，研習(xí)內(nèi)容通常是新教師入職時所面臨的問題，包括高效率的課堂管理研究、高效率的教學(xué)研究、成人學(xué)習(xí)原則、目標(biāo)設(shè)定與行動計劃、教學(xué)指導(dǎo)、與家長溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)評估等，內(nèi)容廣泛，對新教師具有針對性與實(shí)用性。為了不干擾新教師正常的教育教學(xué)，專題研習(xí)班一般安排在周末、節(jié)假日與假期進(jìn)行。

培訓(xùn)計劃盡管新教師在進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域之前已經(jīng)接受了職前教育，但新教師在從事實(shí)際的教育教學(xué)工作時，仍然會面臨各種各樣的問題，存在各種各樣的需求。因此，入職引導(dǎo)計劃必須根據(jù)新教師的需求與問題，為教師提供個性化的指導(dǎo)，設(shè)計個性化的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)計劃通常是由培訓(xùn)基地的行政人員與學(xué)校的骨干教師制定，根據(jù)每個新教師的特殊需求加以設(shè)計，以切實(shí)促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。

教師評價美國大多數(shù)教師入職引導(dǎo)計劃都有一套較為科學(xué)明確的新教師評價體系，對新教師的入職表現(xiàn)進(jìn)行全面評估。美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium， INTASC）制定了對新教師進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)，對新教師的評價體系既包括形成性評價，也包括終結(jié)性評價。形成性評價是以滿足教師不斷實(shí)現(xiàn)自我需要為目的所編制的評估測試，對其教育教學(xué)能力進(jìn)行適時評價與及時反饋，促進(jìn)新教師教學(xué)技能的豐富與提高；終結(jié)性評價則是判斷新教師是否可以留任教學(xué)領(lǐng)域的評估。對新教師的評價結(jié)果將裝入檔案袋，建立新教師教學(xué)評價檔案。

對我國職業(yè)教育的啟示

考察美國教師入職引導(dǎo)計劃的發(fā)展歷程與實(shí)施策略，對促進(jìn)我國職教新教師的專業(yè)發(fā)展可以提供諸多啟示。

關(guān)注新教師，以新教師為本為了保證教師入職教育真正落到實(shí)處，促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，美國的教師入職引導(dǎo)計劃注重以新教師為本，發(fā)揮新教師的主動性，為他們提供各種便利條件與有效支持。我國一直以來并沒有對新教師這一特殊群體加以關(guān)注，傳統(tǒng)的教師教育認(rèn)為，新教師能夠把學(xué)到的知識自覺地運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)中，新教師與其他教師所面臨的問題與專業(yè)發(fā)展需求是相同的，因此對新教師并沒有特別關(guān)注。美國的教師入職教育啟示我們，要培養(yǎng)建立一支高質(zhì)量的職教教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)，必須關(guān)注新教師，以新教師為本。新教師是獨(dú)特的，面臨獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展問題與專業(yè)發(fā)展需求，因此，要幫助新教師形成職業(yè)認(rèn)同，樹立專業(yè)發(fā)展信念，正視專業(yè)發(fā)展問題，評估專業(yè)發(fā)展需求，為其提供切實(shí)有效的指導(dǎo)與支持。

加強(qiáng)組織管理，健全入職教育制度美國是法律制度健全的國家，用法律的形式規(guī)定新教師接受入職教育的權(quán)利與義務(wù)，并設(shè)立了專門機(jī)構(gòu)加以組織管理，提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，將教師入職教育上升到國家政策的高度加以重視。我國雖然對新教師入職教育越來越重視，但沒有明確的制度規(guī)定。借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著力加強(qiáng)新教師入職教育的組織管理，進(jìn)一步建立健全新教師教育與培訓(xùn)的法律法規(guī)，為新教師入職教育提供各種條件，使我國的新教師入職教育走向正規(guī)化、制度化、法制化。

進(jìn)行本土化研究，探索多種發(fā)展形式我國的新教師入職教育往往限于崗前培訓(xùn)、集體講座與“老帶新”的傳幫帶形式，形式較為單一，且很少考慮新教師面臨的實(shí)際問題與專業(yè)發(fā)展需求，對新教師的專業(yè)發(fā)展幫助不大。美國的經(jīng)驗(yàn)為我們提供了很好的借鑒，比如，新型輔導(dǎo)教師制、針對新教師實(shí)際問題的專題研習(xí)班、個性化的成長目標(biāo)計劃、全面的課堂教學(xué)觀察、專業(yè)考察會議、對新教師進(jìn)行全面評估的教師檔案制等具體策略，都被證明是行之有效的。因此，應(yīng)針對我國的實(shí)際，進(jìn)行本土化研究，探討適合我國新教師專業(yè)發(fā)展的多種形式，真正促進(jìn)新教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]E.M.Weiss S.G. Weiss.Beginning Induction[R].ERIC Digest， Washington，DC：ERIC Digest， ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education， AACTE，1999.

[2]National Institute of Education， Beginning Teachers and Internship Programs[R].（RFP， No.78-0014） Washington， D.C.：NIE，1978，（3）.

[3]Varab， L. Theune， W. Parker， L. Beginning teachers ：Sink or Swim[J].Journal of Teacher Education，1986，37（1）：30-34.

[4]Furtwengle， C. B. Beginning Teacher Program: Analysis ofState Action during the Reform Era[EB/OL]. Educational Policy Analysis Archives， 1995，3（3），http：//www.epaa.asu.edu/epaa/v3n3.html，2007-10-26.

[5]Beginning Education Support and Training（BEST） Program Portfolio PerformanceResult[EB/OL].http://www.state.ct.us/sde/dtl/t-a/BEST/e-communication/brd-rpts-circ-ltrs/port-perf-results.pdf，2007-10-16.

[6]Recruiting New Teacher（RNT）， Inc. Learning the Ropes：Urban Teacher Induction Programs and Practices in the United States[M]. Belmont， MA，1999.

[7]Coleman， A. B. et， al， Preparing Teachers around the World[M]. Princeton， NJ：Educational Testing Services，2003.

[8]National Commission on Teaching and America’s Future. No Dream Denied：A Pledge to America’s Children[R].Washington：NCTAF Publications， 2003.

[9]National Board for Professional Teaching Standards.National Board Certified Teacher[EB/OL].http：//www.nbpts.org/nbct/index.cfm， 2007-10-16.

作者簡介：

苗洪霞（1976—），曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與教師教育。