互助合作學習模式的教學與實踐

摘要：互助合作學習是一種符合學生實際的、有效的學習方式。闡述了互助合作學習模式的理論依據、教學實踐及教學效果

關鍵詞：互助合作學習；教學模式；教學實踐；效果

互助合作學習模式的理論依據

教學活動是一種雙邊活動，這是教育理論研究所揭示的普遍的教學規律。我們當前學校的課堂教學一般都是師生間的單向交流或雙向交流，而師生共同研究的情境和學生團體活動還不多見，這在很大程度上限制了學生主體地位的發揮，也影響了教學質量的提高。因此，要提高教學質量，就必須尋找最佳的課堂教學活動形式，實現課堂的多邊互動。

現代心理學研究認為課堂上有三種學習情境，分別是合作、競爭和個人學習。著名的合作學習理論家約翰遜等人指出：“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻運用得最少”。合作學習根據側重點的不同，有不同的模式，如互助合作學習模式、分層合作學習模式、自主合作學習模式、建構合作學習模式等。其中，互助合作學習模式是以學生群體進行學習的模式，是一種以學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素（師生、生生、組組）之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。這種形式強調師生之間、學生之間的多邊互動，對于充分開發與利用課堂教學系統中的人力資源，減輕師生的負擔，提高學生的學習積極性，增強教學效果等都具有重要的革新意義。

互助合作學習模式的教學實踐

基于上述的認識，筆者在《基礎會計》學科中開展了對于互助合作學習教學的初步探索。具體實施過程主要分為以下幾個教學步驟。

（一）科學組建合作小組

合理的小組組織形式非常必要。現實生活中分組的形式可以是異質分組、同質分組或男女搭配式、自由搭配式等。筆者認為，互助合作學習應該有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，即合作學習小組一般是由4～6人根據性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而組建的相對穩定的集體，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在教學過程中組內各成員的主動參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。這種分組原則的目的是為了使學生在合作過程中做到“組內合作、組間競爭”，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優良的學生也能獲得自信。

分組時還要考慮小組人員在時間和座位上的協調以及小組成員的穩定性，保證小組每一位成員都能在最直接的、干擾因素影響最小的環境下進行學習，以確保學習的效率。座位的安排最好是鄰桌，這需要有關教師特別是班主任或輔導員的配合。

另外，小組的成員應當按不同的優勢和特點給予明確的分工，讓每一位學生都能成為集體中特定的角色。角色擔當可以讓每個成員都積極投入到合作學習的過程中，避免個別學生出現依賴心理。具體做法是：事先選定小組長，再由小組長確定組內的檢查者、辯論者、記錄者、報告者等角色。小組成員的角色也應互相輪換，以增進學生之間互動的有效性，讓學生體驗不同的角色任務，進而發現并施展自己的特長。

（二）根據內容創設情境

角色的確定為組員提供了交流與合作的機會，而一定的情境則是誘發學生創新思維的法寶。教師應根據教學內容，盡量創設貼近生活、接近真實情境的學習環境，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

例如，為了加深學生對“資產”概念的理解，可以提出以下問題：我校附近的白云山制藥廠位于白云山下，空氣清新，環境優美，該廠生產的“白云山”牌系列藥品聲譽高，銷路好。試分析：（1）該廠的資產有哪些?（2）該廠生產的藥品和機器設備是不是企業的資產？這兩者有什么區別？（2）空氣是不是該廠的資產？為什么？（3）如果你要買感冒藥，有“白云山”牌和“玉屏山”牌兩個品牌，你會購買哪種品牌，為什么？又如，在講到原始憑證的種類、填制方法和審核時，筆者首先要求各組學生通過不同途徑取得各式原始憑證或復印件，然后要求各組思考以下問題：（1）按不同的分類標準，你們收集到的原始憑證分別可以歸入哪類？（2）這些原始憑證的填寫都完整、正確、規范嗎？（3）如果不是，請指出并重新填寫一張。對于這些熟悉并貼近生活的問題，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的思維分析能力，并深化學生對問題的認識。

（三）小組內部合作探究

學生明確了學習任務以后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習的核心環節。

在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會。教師不應“袖手旁觀”，而應走到學生中間進行巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時還應針對學生合作中出現的各種問題，進行及時有效的指導，幫助學生增強合作技巧，順利完成學習任務。比如：對于不清楚任務的小組，要說明操作程序；對于開展順利的小組要予以及時的表揚；對于合作中偏離主題或遇到困難的小組要及時進行點撥；對于完成任務的小組要進行檢查；對小組成員的責任分工要進行監督等。保證學生在自主探索的過程中形成對于知識的理解，讓每個學生在與人合作交流的過程中，逐漸完善自己的想法，形成小組的學習成果。保證每個學生必須有一定的責任分工，充分發揮小組合作學習的實效性。學生的小組合作學習有了教師的參與和指導，才能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面，學生的合作才更得法，交流才更有效。

（四）組間學習成果交流

組內的交流可以保證每一位學生都能充分表達各自的意見，但問題的最佳解決方案不一定以本組的最好，所以應當放寬視野，重視其他各組的優選方案。以小組為單位，抽樣展示小組學習成果，同時，要求其他小組的學生對該學習成果進行評價和補充，教師適時點撥。讓小組成果在與其他小組的合作交流中逐漸完善，同時，教育學生互相學習，學會欣賞。如對上文例中提到的問題，學生經過討論交流，加深了對“資產”概念的理解，為“資產”分類的學習奠定了基礎；對原始憑證的分類、填制要求和審核要求有了深刻的認識，成功實現了預定的教學目標。

（五）小組合作成果評價

評價是課堂教學效果的集中體現，各組的智慧結晶只有通過評價才能得以確立。在傾聽了學生的交流、匯報后，教師要對各組的合作過程及結果進行簡單的評價。在評價內容上，既要注重學習目標的檢測，又要注重對學生的學習態度、參與度、合作性、創造性等方面進行評價。在評價方法上，采取學生自評、互評和教師評價相結合的方式，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的評價。每次合作學習結束之后都要進行評價，但對于學生個人的評價，注意只進行自我縱向比較，不進行學生之間的橫向比較；而對小組的評價，則可縱向和橫向評價相結合。進行評價時，應注意把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成“組內合作、組間競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。讓大多數學生都受到教師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步一步邁向成功。以小組集體成績作為評價依據來評價學生，這種做法有利于培養學生的合作意識，有利于走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

互助合作學習模式的教學效果

以上互助合作學習模式在筆者的教學中取得了顯著的教學效果，具體主要體現在以下幾個方面。

（一）活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性和主動性

互助合作學習改變了以往嚴肅、枯燥的課堂氣氛，學生的學習興趣比較濃厚。小組成員有著共同的期望和目標定向，極大地消除了學生對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而增強了學生參與學習、樂于學習的興趣和動力。

在小組合作學習的過程中，讓基礎較好的學生帶動其他學生，這不僅減輕了教師的負擔，而且充分調動了學生的積極性，這在原始憑證和記賬憑證的填制與審核、登記賬簿和填制會計報表等實操性技能章節的教學中表現尤為突出。基礎差的學生有更多的機會請教基礎好的學生，不斷地追趕好學生，而好學生則不斷地提升自己，這樣一來便形成了你追我趕的良好的學習風氣。

（二）提高了學生的課堂參與度，促進了學生的主體性發展

同師生之間的交往相比，學生之間的交往由于少了權威因素和壓力感而表現得更頻繁、更自由，它為學生提供了主動參與的機會，有利于學生主動性和創造性的發展。在互助合作學習過程中，每個學生都有平等的機會在各自小組中進行討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。由于學生原有的認識特點、經驗水平的不同，對事物理解存在差異，而通過學習合作，將使學生對于知識的理解更加豐富和全面，思維也更開闊。

（三）加強了學生之間的交流與合作，促進了學生情感的交流

傳統教學更注重對學生個人的評價，導致學生過分注重個體之間的競爭，缺乏交流和合作意識。互助合作學習則變傳統的競爭型目標結構為合作型目標結構，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成“組內合作、組間競爭”的格局，大大增強了學生的合作意識。在這個過程中，學生學會了與人合作，與人分享學習成果，學會了互相尊重。同組學生為了本組集體的成功會愉快地進行情感交流，同樣也共同分享成功的喜悅。

（四）充分挖掘學生的資源，激勵學生的思維

在課堂討論中，學生會借助已有的經驗和知識，從不同的角度，用不同的論據闡述相同的觀點，或者提出不同的見解。思想交流不同于物品交換，合作學習交換思想必定產生１＋１＞２的效果。這樣，充分挖掘學生的資源，豐富教學的內容，拓寬師生的視野，從而大大提高了課堂效率。

作為一種不同于傳統教學的模式，互助合作學習模式還有待驗證和完善。筆者在教學實踐中雖然取得了一定的成績，但也發現了一些問題。例如，由于實施互助合作學習所用的時間會比較多，怎樣解決互助合作學習與教學進度的矛盾？怎樣避免優等生獨唱主角，保證小組合作學習的有效性？怎樣解決由于學科分組與班級分組不統一而導致的合作學習的矛盾？怎樣指導和監督學生的課外互助合作學習？等等。這些問題都有待我們更進一步地去研究和探索，使互助合作學習發揮更大的作用。

參考文獻：

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[3]鄭金洲.合作學習[M].福州:福建教育出版社，2005.

作者簡介：

謝柏連（1971—），女，廣東廣州人，廣州市白云行知職業技術學校教師，中學一級教師，主要從事財經專業課的教學工作。