中職學生學習困難的個案調查

摘要：用質的研究方法對一個學習困難的中職學生進行調查研究。通過研究過程可以看出，家庭教育與學生的認知方式、教師的期望與學生的學習動機、課堂的群體動力是影響學生學習的主要原因。

關鍵詞：中職學生；學習困難；個案調查

在中等職業學校里，幾乎每個班級都有許多學習困難的學生。這些學生學習態度消極、行為習慣不良。班主任將很多精力花在這些學生身上，但是收效甚微。筆者用質的研究方法對某學習困難的中職學生進行了調查研究。為了保護研究對象，調查報告中使用的是化名。

問題的提出

學習困難的學生（以下簡稱學困生）在西方國家屬于特殊教育對象，是指排除了情緒、動機、文化、環境等各種因素的學業落后的學生。而國內的研究主要以學習成績為鑒定標準，曾有過“差生”、“心理發展緩慢學生”、“難教學生”、“學習失能兒童”等稱謂。本文中的學困生也可稱之為“學習不良學生”，是指在以學科教學為中心的學習活動中，由學習問題引起的，較為持久的適應不良，主要表現為學習成績差，難以取得學業進步的學生。

我國自上世紀80年代中期開始倡導素質教育，1998年明確提出了“面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑發展”。特別是進入21世紀后，我國的教育更注重人文關懷，強調教育平等，使每個學生都有一個更好的發展。但是，由于諸多原因，學困生在各個教育階段普遍存在，特別是在中等職業學校，這類學生比比皆是。他們學習目標不明，學習動機不強，不能集中注意力學習，無法完成學習任務。為了提高國民的整體素質，貫徹黨的教育方針，教育者不能忽略這些學生，要在精神上、物質上和方法上幫助他們，使他們順利完成學業。

如何幫助學困生是我國目前職業教育研究的一個重要課題。本文通過對某中職學校學困生的深入調查，試圖分析其成為學困生的原因，為廣大職學校教工作者提供一個研究的典型，希望喚起職業教育界的反思，同時，愿為與筆者有過共同教育經歷的以及剛開始擔任班主任工作的新教師提供借鑒與參考。

研究方法

（一）抽樣

本研究采用目的性抽樣，即根據研究目的，選擇有可能為研究提供最大信息量的樣本。

小慧，是某校電子專業二年級學生。該學生在小學時成績尚好，進入初中后，成績有所下降。進入中職后，每次考試大部分學科不及格。類似的學生在學校比較普遍。由于筆者與小慧有過交往，比較熟悉，她對筆者也比較信任。因此，筆者決定選取小慧作為研究樣本。

（二）收集材料

收集材料的方法采取的是開放式訪談而非正式交談和現場觀察。由于筆者的特殊身份，訪談的時間是自由的。在征得小慧同意的情況下，筆者有時在現場做筆記，但更多的是事后補記。筆者分別找小慧的班主任談過兩次，與她的同學交談過三次，與她的母親電話交談過一次，了解了很多相關情況。

與小慧的日常交往小慧是班上的一名學生干部，她對工作很認真。筆者布置的一些臨時性任務，她也能樂意接受，但就是學習成績很差。筆者曾幾次在其他教師上課時，到班上視察，她基本上都是趴在桌子上睡覺。筆者曾問她是否晚上沒有睡好，她笑笑說：“我也不想這樣，可就是聽不懂，也不想懂。”

與小慧的正式交談鑒于她是班干部，筆者曾正式與她交談過幾次。筆者問她對自己的現狀究竟如何評價，她說她當然也想學習成績好，得到老師和同學的贊許，但班里的學風也就這樣，沒有學習氛圍。她自己也由于長時間不用心學習，不懂的知識越來越多，就算現在想學，恐怕也力不從心了。筆者說：“現在是學習型社會，不想學習合適嗎？”她遲疑了一下，略顯憂慮地說：“老師，我又不是小孩子，什么都明白，我們不談學習好嗎？談這個我郁悶。”

與小慧班主任的交談小慧的班主任是個比較優秀的女教師，對工作很負責。筆者問她怎么看小慧，她說這個學生就是成績差，但也不會添麻煩。班主任認為在職校這樣的學生已經算不錯了。筆者問：“難道就不能采取一些方法，激發小慧的學習動機嗎？轉化一名學困生，教師會也有成就感呀！”班主任笑笑說：“誰不想呢！我看她是朽木不可雕也。”筆者感到心情很沉重。

與小慧同學的交談筆者找小慧的同班同學小玲交談了一次。小玲說：“現在學生學習就是這個狀況，刻苦學習的人很少，老師對我們也沒有什么要求，我們學生也樂得這樣。”問起小慧的情況，看來小慧在她的印象中還不錯。小玲說：“她不就是成績差點嗎？一點都不奇怪，這樣的人太多了，我也不想學習。”

與小慧母親的電話交談筆者與小慧的母親電話交談了一次。小慧的母親嘆了口氣說：“孩子小學時成績挺好的，還指望她考大學呢。現在我只希望她在學校不出事就行了。”據小慧母親反映，她在家從不看書，也不寫作業。小慧母親對筆者說：“我們也沒有文化，在學習上，也幫不了她，她將來自己能養活自己就行了。”聽得出來，她的母親很無奈，對小慧不抱什么希望。

研究結果

通過訪談，筆者發現導致小慧學業困難的原因可以從內外兩個角度加以分析。一是外部原因，主要是學校同伴群體的不良影響與教師和家長的期望值較低。二是內部原因，主要是小慧自己的學習動機不強，自我效能感不高等等。具體研究結果如下。

父母、教師對她的期望值不高小慧自從報考重點高中失敗之后，在學習上父母就對她失去了希望，幾乎從不加以督促與鼓勵，就指望她將來學有一技之長，養活自己就行。教師認為她不添麻煩已經很好了，沒有對她提出較高的要求。

同伴群體的不良影響小慧所在的班級女生較多，很多人在穿衣打扮上互相攀比，但在學習上從不競爭。大家都在“混”，班里沒有一個良好的學習氛圍。對考試不及格大家都漠不關心。正如小慧的同學小玲所說的那樣：“大家都這樣，吃吃玩玩蠻好的”。

意志水平不高學習是很辛苦的事情，小慧也認真學過，但堅持不了幾天就放棄了。她說：“太苦了，沒有意思。”

自我效能感較低自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷。由于長期學習成績不及格，小慧認為自己缺乏學習能力，她曾對筆者說：“我不是學習的料。”學什么都認為自己不行，從此在學習上沒有什么追求。

反思與討論

對學生學習不良原因的進一步思考通過對小慧成為學困生的過程與原因的調查，結合他人的研究成果，筆者認為導致學生學習不良的原因主要有三點：一是家庭教育與學生的認知方式，二是教師的期望與學生的學習動機，三是班級的群體動力。

對轉化學困生策略的思考由于篇幅所限，筆者沒有就小慧的轉化工作做進一步的研究與探討。但原因既然已經調查清楚，解決的方法也就不言自明了：首先，家庭與學校要相互溝通、雙管齊下；其次，父母、教師、學生本人要三方配合。

對研究效度的思考一是解釋性效度。小慧本人如何看待“學困生”？學困生如何看待教師的“漠視”？假如小慧日常行為表現不好，教師又會怎樣對待她？不愿學習對小慧的將來有什么影響？這些問題有待進一步深入探討。二是理論性效度。在對小慧進行個案調查時，筆者預先有了一些理論框架，對學困生現象有“先入為主”的認知偏見。這樣可能對一些更深層次的紛繁復雜、相互交織的社會現象有所忽略。也就是說，筆者所依據的理論可能不足以支撐對研究現象的全面分析。學困生現象具有很大的普通性，本次調查只是個案調查，其真實性可能只限于小慧本身。但筆者相信，通過對個案的深入分析，可以使很多處于類似情形的學生得到某種關注。能引起同仁對此問題的高度關注，是筆者最大的欣慰，因為群策群力幫扶學困生，是教育工作者不可推卸的責任和義務。

作者簡介：

張龍定（1964—），男，江蘇江都人，江都職業教育中心校學生科副科長，講師，研究方向為德育教學與管理。