本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題及應(yīng)對策略

摘要：高等院校應(yīng)從學(xué)生、教師、管理三個方面探究導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量滑坡的原因，在此基礎(chǔ)上提高認識，完善管理制度，強化過程監(jiān)控，科學(xué)規(guī)范答辯程序，以此提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）；過程管理；質(zhì)量監(jiān)控體系

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）是高等院校本科專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是學(xué)生在校學(xué)完基礎(chǔ)課與專業(yè)課后，畢業(yè)前的一次知識技能綜合考核，對加強學(xué)生的知識綜合運用能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力及獨立工作能力具有重要意義。但是近年來，由于種種原因，本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)并沒有像平時課堂教學(xué)那樣受到重視，致使本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量滑坡。加強對本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的科學(xué)管理已成為刻不容緩的課題。

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題

筆者通過對本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的調(diào)查與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量滑坡的原因主要是學(xué)生學(xué)生與教師思想上不重視，管理過程上不規(guī)范。

（一）學(xué)生方面

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）受到學(xué)生就業(yè)工作的影響這是本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下降的最主要原因。由于畢業(yè)論文（設(shè)計）一般安排在最后一個學(xué)期，且時間較短，多數(shù)學(xué)生忙于找工作，無心做畢業(yè)論文（設(shè)計），而是應(yīng)付了事。于是對畢業(yè)論文（設(shè)計）馬虎應(yīng)付，根本不去調(diào)查研究，有些學(xué)生則從網(wǎng)上或雜志上找材料，東拼西湊，甚至抄襲。

專業(yè)知識學(xué)習(xí)不扎實，自身綜合素質(zhì)有待提高調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間存在“前緊后松”的現(xiàn)象，這是專業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠扎實的主要原因之一。此外，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而現(xiàn)今的考試偏重于記憶，僅限于對書本知識的一般理解，對學(xué)生掌握理論的深度與綜合能力的考查較少。這樣，學(xué)生在做畢業(yè)論文（設(shè)計）時，往往由于專業(yè)知識不精和能力缺乏而導(dǎo)致論文沒有深度，設(shè)計沒有新意，只是照搬別人的觀點和成果。學(xué)生自身綜合素質(zhì)較差反映在畢業(yè)論文（設(shè)計）中，表現(xiàn)為語言基本功差、句子不通、錯別字多、外語水平低、外文閱讀能力與計算機應(yīng)用能力不強等，有些學(xué)生甚至連基本的寫作格式都不懂。

選題不科學(xué)有些學(xué)生選題過大，超出了本科生的研究范圍；有些學(xué)生選題過窄，無法開展研究；有些學(xué)生的選題與專業(yè)結(jié)合不緊密或根本與專業(yè)無關(guān)；有些學(xué)生選題陳舊，缺乏創(chuàng)新。另外，純理論性的選題過多，生產(chǎn)實踐性的選題較少，導(dǎo)致文科生不會搞社會調(diào)查，理科生不會做實驗分析。

（二）教師方面

教師認識上的偏頗許多指導(dǎo)教師在思想上同樣不重視本科生畢業(yè)論文（設(shè)計），有些教師認為，畢業(yè)生找工作是關(guān)系到學(xué)生一生的重要事情，如果不讓學(xué)生參加人才交流會似乎不近人情；有些教師認為，對研究生的畢業(yè)論文（設(shè)計）不能怠慢，而本科生只要求掌握專業(yè)基本理論與基礎(chǔ)知識，讓他們體驗一下寫畢業(yè)論文的感覺就可以了，至于論文（設(shè)計）的質(zhì)量則無關(guān)緊要。于是有些指導(dǎo)教師對學(xué)生要求不高，把關(guān)不嚴，導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下降。

指導(dǎo)教師所帶學(xué)生人數(shù)過多由于大量擴招，本科畢業(yè)生人數(shù)猛增，指導(dǎo)教師人數(shù)不夠，一位指導(dǎo)教師帶數(shù)名學(xué)生甚至十多名學(xué)生的現(xiàn)象是常見的。在這種情況下，無論指導(dǎo)教師的水平多高，責(zé)任心多強，但精力有限，要在較短的時間內(nèi)指導(dǎo)十幾名學(xué)生，本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量可想而知。

教師水平有限，責(zé)任心不強不可否認，有些指導(dǎo)教師特別是年輕教師，由于很少參加社會生產(chǎn)實踐，實踐經(jīng)驗較少，缺乏指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的素質(zhì)和能力。此外，還有個別指導(dǎo)教師責(zé)任心不強，表現(xiàn)為在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）期間，只是等待學(xué)生來找，學(xué)生不來找就不管不問；對學(xué)生提交的論文是否符合要求也不予理會，或只修改一遍，沒有經(jīng)過反復(fù)修改的過程；答辯時則對自己指導(dǎo)的學(xué)生給人情分，如此等等。

（三）管理方面

管理制度不完善盡管院、系在本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理上有一套管理規(guī)定，但缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施，特別是在過程管理方面缺乏行之有效的方法，從選題、調(diào)研、收集資料、撰寫論文、修改、定稿到論文的成績評定，多缺乏明確的標準與考核指標，導(dǎo)致大部分學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）漫不經(jīng)心，教師指導(dǎo)流于形式。

管理制度未能真正落到實處院、系在本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作布置上要求嚴格，但缺乏認真檢查，缺乏督促教師認真指導(dǎo)、師生定期交流、論文審閱的相關(guān)機制，致使本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作流于形式，管理制度形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生不按規(guī)定選題或選擇與本專業(yè)毫不相關(guān)的課題、學(xué)生論文質(zhì)量很差但仍能及格等現(xiàn)象時有發(fā)生。

提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的策略

針對目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）中出現(xiàn)的問題，筆者認為，應(yīng)加強和改進以下幾個方面的工作。

提高認識，端正態(tài)度學(xué)生、教師與管理者都要在思想上充分認識本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）不但是大學(xué)本科實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性檢閱，是對學(xué)生查閱文獻、科研、獨立工作等多方面能力的考查，也是學(xué)生最初開展科研工作的嘗試。從院、系、教研室到教師，要對畢業(yè)生開展各種形式的宣傳活動，使學(xué)生從思想上端正態(tài)度，充分重視。

優(yōu)化選題，提早介入畢業(yè)論文選題是畢業(yè)論文撰寫的首要環(huán)節(jié)，選題正確與否直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，應(yīng)抓住這個環(huán)節(jié)，采取措施，規(guī)范選題。畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)應(yīng)實行雙向選擇，既可以導(dǎo)師選學(xué)生，也可以學(xué)生選導(dǎo)師。選題不宜過大，應(yīng)與本專業(yè)有一定的聯(lián)系，提倡“真刀真槍”，真題真做，解決生產(chǎn)實際中的技術(shù)問題，避免選題雷同、重復(fù)，應(yīng)要求具有一定的創(chuàng)新性。有的學(xué)校提出“早介入、兼實做、出精品”的做法，值得借鑒。

嚴格審查指導(dǎo)教師資格，加強對青年教師的培養(yǎng)一支實踐能力強、學(xué)術(shù)水平高、有責(zé)任心的指導(dǎo)教師隊伍對本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）一般應(yīng)由具備講師以上職稱的教師指導(dǎo)，也可聘請社會上有實踐經(jīng)驗與學(xué)術(shù)經(jīng)驗的相關(guān)行業(yè)的科技人員兼任，教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)不得超過規(guī)定數(shù)量。此外，應(yīng)通過多種途徑提高青年教師的實踐能力與科研能力。

強化過程管理，構(gòu)建本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量與監(jiān)控體系本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）是一項時間長、程序多的系統(tǒng)教學(xué)工程，精心組織與嚴格管理是搞好本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的保障。首先，學(xué)校要根據(jù)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的每個環(huán)節(jié)制定完善、科學(xué)的一系列規(guī)范性文件，制定量化考核標準，理順院、系、教研室的關(guān)系，明確導(dǎo)師職責(zé)。其次，在組織實施過程中，各系應(yīng)對選題、編寫畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書、開題報告、畢業(yè)論文（設(shè)計）過程記錄、畢業(yè)論文預(yù)審等重要環(huán)節(jié)進行檢查，并了解學(xué)生與指導(dǎo)教師的見面次數(shù)、指導(dǎo)內(nèi)容、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度與進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。再次，學(xué)校應(yīng)組織有關(guān)專家對各系已經(jīng)完成的本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）進行抽查，以便客觀地評估本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。為保證本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的順利進行，院、系應(yīng)建立穩(wěn)定的校內(nèi)外畢業(yè)實習(xí)基地，并為學(xué)生提供良好的場地條件與實驗條件。

科學(xué)規(guī)范答辯程序，嚴格執(zhí)行評分制度為確保答辯成績的客觀性，可把答辯過程分為指導(dǎo)教師指導(dǎo)、評閱教師審評、論文答辯等三個環(huán)節(jié)，并為每個環(huán)節(jié)設(shè)計一個評分表格，即《指導(dǎo)教師評分用表》、《評閱人評分用表》和《答辯小組評分用表》。其中，《指導(dǎo)教師評分用表》的評分內(nèi)容包括工作態(tài)度、選題意義、課題工作量、創(chuàng)新能力、材料選擇及組織能力、論文結(jié)構(gòu)框架、基礎(chǔ)理論運用及分析能力、論文的學(xué)術(shù)水平、外文翻譯質(zhì)量、論文完成情況等十個方面；《評閱人評分用表》的評分內(nèi)容包括選題意義、論文難度、結(jié)構(gòu)框架、資料使用、論述正確性、基礎(chǔ)理論知識、文字表達、綜合運用能力、論文學(xué)術(shù)水平、外文翻譯質(zhì)量及論文撰寫質(zhì)量等十個方面；《答辯小組評分用表》的評分內(nèi)容包括論文選題、論文難度及工作量、答辯語言表述、回答問題圓滿程度、論文思路、基礎(chǔ)知識運用、相關(guān)知識面、對論文所涉及問題的理解程度、社會效益與經(jīng)濟效益、論文撰寫質(zhì)量等十個方面。這三個環(huán)節(jié)的成績所占總分的比例依次為30%、30%和40%。為了杜絕人情分，有的學(xué)校明確規(guī)定，指導(dǎo)教師不得參與自帶畢業(yè)生的答辯過程。筆者認為，這一做法對確保答辯成績的客觀性可起到很好的作用。為了做到獎優(yōu)罰劣，對不合格的本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)不予通過，使本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）在真正意義上與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，對優(yōu)秀的論文可以推薦發(fā)表，對學(xué)生、指導(dǎo)教師進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，同時優(yōu)先向用人單位推薦錄用。

提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量是一項艱巨、長期的工作，既要使管理者在思想上充分認識本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性，又要使學(xué)生端正嚴謹治學(xué)的態(tài)度，還要使教師嚴格而細心地指導(dǎo)；既要讓管理部門制定一系列規(guī)章制度，又要構(gòu)建切實可行的本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系，還要加大過程監(jiān)控力度。只有這樣，才能真正做到以監(jiān)促改，以控促建，使本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作落到實處。

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作者簡介：

關(guān)連成（1962—），男，碩士，天津工程師范學(xué)院副教授，研究方向為通信與信息系統(tǒng)工程。