以從業(yè)者之窘境看職業(yè)教育之“瓶頸”

摘要：職業(yè)院校的畢業(yè)生在企業(yè)崗位上往往陷入從業(yè)窘境，他們所表現(xiàn)出的能動性不強(qiáng)、自我定位偏低、非技能素質(zhì)較差、成就感弱等特點(diǎn)同他們就讀的職業(yè)院校的選擇教育、勵志教育、心性教育、成功教育等不足息息相關(guān)。為了學(xué)生的切身利益和長遠(yuǎn)發(fā)展，職業(yè)院校必須改革創(chuàng)新，解決影響和制約職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的“瓶頸”問題。

關(guān)鍵詞：窘境；職業(yè)教育；“瓶頸”

筆者分別在一家股份公司和一家國有控股公司工作多年，兩家公司均屬大型企業(yè)，管理規(guī)范，績效良好，信譽(yù)過硬，這與企業(yè)員工的較高素質(zhì)息息相關(guān)。在企業(yè)的運(yùn)營發(fā)展過程中，有的人經(jīng)受了磨煉，長了本事，增了見識，站穩(wěn)了腳跟，成長為核心和骨干；也有些員工離開了公司，其中大多出生于上個世紀(jì)80年代，畢業(yè)于中等或高等職業(yè)院校。離開的原因有多種，有的因?yàn)榱碛懈呔停械囊驗(yàn)榘l(fā)展無望，還有的是因?yàn)椴贿m應(yīng)公司的環(huán)境、工作節(jié)奏和制度約束。離開的方式也各不相同，有的主動辭職，有的不辭而別，有的被解雇。離者很不得已，留者也多無奈。筆者長期關(guān)注這一狀況，經(jīng)常以個別交談、召開座談會等方式同他們進(jìn)行真誠深入的交流。

我們認(rèn)為，與綜合大學(xué)畢業(yè)生相比，中等或高等職業(yè)院校畢業(yè)生的優(yōu)勢很明顯，例如：他們更年輕，更富有朝氣和銳氣，更務(wù)實(shí)踏實(shí)，動手能力更強(qiáng)，進(jìn)入角色更快等。但他們中的許多人仍處于從業(yè)窘境之中。對此，我們認(rèn)為起碼要從三個層面進(jìn)行解析。一是公司層面。當(dāng)下的公司良莠不齊，品質(zhì)各異，這就使從業(yè)者有苦有樂，有進(jìn)有退。二是學(xué)生自身層面。這多與他們的自我定位、人生取向、價值追求、負(fù)重闕值有關(guān)。三是他們畢業(yè)的學(xué)校層面。學(xué)生從業(yè)窘境間接或直接地折射出職業(yè)教育的瓶頸。筆者試從第三個層面展開一些粗淺的認(rèn)識。

從業(yè)者能動性不強(qiáng)與選擇教育的不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多職業(yè)院校畢業(yè)生對自己的就業(yè)崗位不滿意，對于現(xiàn)狀既不甘心，又缺乏改變處境的信心和勇氣，這些與他們受到的職業(yè)教育關(guān)系甚大。職業(yè)院校一再提倡學(xué)生要“先就業(yè)，后擇業(yè)”，過于強(qiáng)化就業(yè)的艱難，刻意強(qiáng)化學(xué)生于對就業(yè)崗位的單向適應(yīng)性，從而忽視了學(xué)生選擇的主動性。對學(xué)生的適應(yīng)教育是必要的，但適應(yīng)的理念應(yīng)當(dāng)是全面的，應(yīng)當(dāng)涵蓋適應(yīng)（fit）、匹配（matched with）、一致（consistent with）等不同內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)是納德勒和吐什曼（1979）所概括的“一個要素的需要、需求、目的、目標(biāo)或結(jié)構(gòu)與另一個要素的需要、需求、目的、目標(biāo)或結(jié)構(gòu)相一致的程度”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清個人與企業(yè)之間的契合度是雙向的，契合度高，個人與企業(yè)雙方的滿意度就高，反之則低，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生處理好適應(yīng)和選擇的關(guān)系。而學(xué)生的從業(yè)崗位并非都是專業(yè)對口，他們當(dāng)中終生能在一家企業(yè)的一個崗位的情況少之又少。鑒于此，我們特別要提倡學(xué)生堅(jiān)持和珍惜自己的選擇主動性，選擇在前，適應(yīng)在后；如感覺到確不適應(yīng)其就業(yè)崗位之時，理性地重新選擇是其正當(dāng)權(quán)力。

從業(yè)者自我定位偏低與勵志教育的不足

糾正應(yīng)試教育的偏頗工作已進(jìn)行多年，但應(yīng)試教育仍大有市場。許多學(xué)生在應(yīng)試教育的指揮棒下沒能修成“正果”，抱有不同程度的自卑心理進(jìn)入了職業(yè)院校，所在院校和所在專業(yè)也并非己愿，這就難免使學(xué)生產(chǎn)生混的想法——好歹混到畢業(yè)，再混個維生的職業(yè)。而校方意在把學(xué)生培養(yǎng)成“工匠”或“熟練工”，以技能教育為主，以維生勸誡為主，重“授之以魚”，輕“授之以漁”。實(shí)質(zhì)上，這是應(yīng)試教育模式在職業(yè)教育中的變形，即演化成為奉技能教育為上的應(yīng)對社會選擇的教育模式。盡管校方一再言明以素質(zhì)教育為上，但其基點(diǎn)還是給學(xué)生找個謀生的飯碗，這就使得學(xué)生滿足于掌握某種維生的技能或滿足于憑借某種技能謀生，滿足于干活掙錢過日子，表現(xiàn)平庸，意識不到提升人生品位的緊迫性和必要性。為此，職業(yè)院校教育要正確指導(dǎo)學(xué)生做好人生定位，及時校正人生定位，既不好高騖遠(yuǎn)，又不妄自菲薄，既干好當(dāng)下，又要謀劃未來，不斷有高追求，在順應(yīng)企業(yè)更上一層樓的要求中不斷提升主體價值和品位。

從業(yè)者非技能素質(zhì)較差與心性教育的不足

一般而言，職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)之后在技能方面能較快勝任，但這并不能因此而使他們身心愉悅，不能令公司對他們滿意。有人用“草莓族”來比喻80后一代，他們對此很反感，大呼不公道，然而他們自己也承認(rèn)適應(yīng)環(huán)境和角色轉(zhuǎn)換能力差；比較自我，有自閉傾向，不善于溝通；以自己為圓心，不太會換位思考；時而自卑，時而膨脹；在順境中做不到節(jié)制，在逆境中做不到堅(jiān)忍；抗壓能力弱，受點(diǎn)磨難便消沉，腦袋一熱就辭職等。這與職業(yè)院校心性培育和開發(fā)不夠有關(guān)。80后一代因其成長環(huán)境與條件的獨(dú)特性，形成了具有代際特色的思維習(xí)慣和行為習(xí)性，這在相當(dāng)程度上塑造了他們處事待人的方式方法。培根曾說：“既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)盡一切努力培養(yǎng)自己好的習(xí)慣。從幼年時代就開始養(yǎng)成的習(xí)慣必然是最完美的，我們稱之為教育，教育其實(shí)就是一種從早期就開始的習(xí)慣。”任何一代人的教育都不可能盡善盡美，80后一代也不例外，由此造成了他們習(xí)慣上的缺憾，而改善的根本秘訣仍然是教育。教給學(xué)生技能較之教他們做人要速成得多，這就導(dǎo)致了職業(yè)教育的急功近利。魯迅曾經(jīng)指出：“人立后凡事舉”，講的就是要反復(fù)地苦口婆心地教育學(xué)生要先做人，再做事，在做事中學(xué)會做人。“立人”的要旨在于心性的開發(fā)。心性開發(fā)的過程就是促進(jìn)學(xué)生改善認(rèn)識、升華情感、鍛煉意志、加強(qiáng)修養(yǎng)的心理教育過程。職業(yè)院校帶有根本性的職責(zé)就是在培養(yǎng)學(xué)生“硬件”的同時，下大力氣抓好學(xué)生的心性開發(fā)這一“軟件”工程，強(qiáng)化他們學(xué)會做人、更好地做事的自覺意識。

從業(yè)者成就感弱與成功教育的不足

與其他代際的人一樣，80后也希望找到一個既鐘愛，又有發(fā)展的空間，既收入不菲，又身心愉悅的企業(yè)。但尋找這樣的現(xiàn)成企業(yè)難之又難，他們只好兩者其取一，要么為了高一點(diǎn)的薪水而不得不委屈自己，要么收入低些以便換個好心情。而從現(xiàn)實(shí)情況看，前者居多。這種現(xiàn)象與職業(yè)院校對學(xué)生的成功教育存在的偏頗相關(guān)。以往和目前的成功教育常常是單向度的，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會、對企業(yè)的被動適應(yīng)，過分強(qiáng)調(diào)技能對于成功的作用，注重以收入財(cái)富論英雄，有意無意地忽視了“以人為本”。

教育學(xué)生要知足常樂并沒有錯，但要注重啟發(fā)和保護(hù)他們作為自然人的權(quán)利意識。成功教育應(yīng)當(dāng)是多向度的，衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是綜合性的。從主體一方講，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的人生目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)就是成功。這樣一來，正確引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)就成了關(guān)鍵，這是一個學(xué)校和學(xué)生雙向互動的過程。如果學(xué)生仍然忽視對自己生涯的合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)校依然缺乏有力適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，如果學(xué)校和學(xué)生對于何為成功、何為成功者的評判標(biāo)準(zhǔn)依然不科學(xué)、不全面、不適當(dāng)，那么學(xué)生進(jìn)入職場之后的茫然、郁悶、焦慮、壓抑、麻木則不可避免，平庸、低俗、畸形、病態(tài)也在所難免。然而痛苦可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾腋＃粍涌梢赞D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱魫灴梢赞D(zhuǎn)變?yōu)榍謇剩拐呖梢赞D(zhuǎn)變?yōu)橛⑿郏@主要取決于人的自覺與主動，取決于主客體的契合度。我們的職業(yè)教育要著力培育學(xué)生這一自覺性和主動意識，提高他們與環(huán)境、與企業(yè)的契合度，進(jìn)而增強(qiáng)幸福感和成功感。

要想克服職業(yè)院校上述在學(xué)生選擇教育、勵志教育、心性教育、成功教育等方面的不足，根本路徑還是在于堅(jiān)持走智力教育與非智力教育、專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育、技能教育與心性教育齊舉并重的科學(xué)之路，遏制浮躁短視偏頗，更新教育思想，變革教育理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，盡力幫助學(xué)生在職場既能生存，又得發(fā)展，既勞作，又快樂。

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作者簡介：

馬劍虹（196８—），女，天津市人，天服三悅股份有限責(zé)任公司副總經(jīng)理，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要從事企業(yè)管理。

張子平（1968—），男，天津市人，天津津投金廈房地產(chǎn)發(fā)展股份有限公司副總經(jīng)理，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要從事企業(yè)管理。

（本文責(zé)任編輯：王麗）