立體式教學法在英語寫作教學中的應用

摘要：分析了大學英語寫作教學中存在的問題及學生寫作失敗的主要原因。從立體式教學的角度出發，提出寫作教學的改進意見。

關鍵詞：大學英語；寫作教學；立體式教學法

英語寫作能力是學生英語語言五大技能的一個重要方面，同時也是大學英語考試必不可少的內容。因此，很多學生都非常關心英文寫作的問題。自然，培養學生具有較強的英語寫作能力也就成了英語教學的重要任務之一。

大學英語寫作教學中存在的問題

現在的大學英語寫作教學主要存在以下兩大問題。

首先，大學英語的課程設置主要是精讀和聽力兩種。從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀課分擔的，并沒有專門開設寫作課程。由于每一單元的教學課時較少，而涉及的內容很多，教師把主要精力都放到了精讀課文語言知識的分析講解上。寫作部分通常是由教師命題，然后由學生課下完成，教師往往不會對寫作進行詳細的講解，有時甚至連寫作題目都與所授章節的主題毫不相干。因此，很多學生感到寫作是與精讀課基本無關的一個部分，也就很難意識到寫作中可運用精讀課文的寫作手法及好詞佳句。這樣，新學的知識得不到及時的應用和鞏固，寫作能力也很難得到提高。

其次，學生的寫作作業得不到精確的批改。由于高校擴招和師資緊張，很多學校采取大班授課的教學方式。因此，每次寫作教學后教師都不得不承擔大量的批改任務，很難做到字字句句批改，因而，大部分學生很難從教師對作文的批改中精確地看到自己的不足或錯誤，無法真正獲益。

學生英語寫作失敗的原因

從學生寫作本身來看，其寫作失敗的原因主要有以下幾個方面。

首先，段落結構安排不合理。各段落間的內容有重疊，文章整體條理不清。另外，段落本身的邏輯性差，段落內很少有主題句；偶爾有了主題句，下面的支持細節也不能很好地說明和支撐主題句，連貫性差，造成文章整體結構失調，條理不清。

第二，中式思維對英語句子表達的影響。由于思維特征的不同，英語與漢語的句法有很大的差別，而很多學生卻都是按照漢語的習慣組織句子，使表達顯得很不地道。

第三，同樣的錯誤不斷地在寫作中重復出現。有些句法問題、詞匯使用問題往往會伴隨學生所有的寫作作品。究其原因，一方面與學生的基本功有關，學生缺少這方面的意識；另一方面，往往由于教師不能及時有效地發現學生的問題，導致問題一再重復。

立體式教學法及其

在英語寫作教學中的應用

要想提高學生的英語寫作能力，就需要我們想辦法解決以上提到的問題，需要我們在有限的課堂教學中切實有效地將課文學習與寫作能力提高融為一體。其中，“立體式教學法”非常值得我們去嘗試。所謂“立體式教學法”，即瓦爾德所說的“平庸的老師只是敘述，好的老師講解，優秀的老師示范，偉大的老師啟發”中，有人認為“示范”就是立體式教學的途徑，“啟發”則是立體式教學追求的目標。因此，立體式寫作教學可以由三個階段組成，也稱“三段式教學法”。一段是“理論講解”，即對理論內容及方法的講授。這一部分可以通過對課文進行詳細的篇章結構分析來實現。二段是“寫作示范”，即教師對可操作內容進行示范。三段是“實踐寫作”，給學生布置學習任務，讓學生采用適當的形式進行模擬寫作。具體操作如下。

“理論講解”重視語言教學和讀寫結合有助于提高學生的英語寫作能力。因此，我們要利用讀寫結合的方法來提高學生的寫作能力。教師首先應對所學章節的語篇進行結構分析，找出文章的中心句、段落的中心句并分析段落的支撐細節，把握作者的篇章布局思路，以此培養學生安排內容的條理性及邏輯性。然后總結文章中的經典短語和句子。這樣，不但可以幫助學生更好地理解課文，還可以為寫作積累更多的語匯和句子，幫助學生更好地表達思想，使寫作更加得心應手。有的短語和句子因為沒有生詞，乍一看并不顯得那么突出，所以有時其表達的精確含義反倒極易被學生忽略，而學生在寫作時想要表達這個意思時卻又無從下手。這就需要教師帶領學生對這些容易忽略的細節進行總結，為以后的寫作打下語言基礎。

“寫作示范”這一部分可以通過教師給出范文來實現。布置的寫作主題應該與精讀課相應章節的主題一致，這樣可以讓學生對該主題有話可說，同時也可以幫助學生鞏固新知識，并運用它們更準確地表達思想，還可以為以后應用打下基礎。在布置完寫作任務之后，教師可以帶領學生對寫作任務進行分析，集思廣益后給出范文。

“實踐寫作”這一部分是學生真正進入寫作的階段。這里的實踐寫作部分與傳統概念中的寫作并不相同。傳統概念中的寫作過程一般是指學生完成寫作之后交給教師批改，然后教師返還給學生。這種傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的模式，學生并不能從教師的評改中獲取有益的啟示。而這里所指的實踐寫作階段實際上由兩個部分共同組成：（1）在學生完成寫作之后，教師應對其進行批改，指出文章的內容和整體結構方面的優點及存在的不足，對文章提出建設性的意見。同時將學生的拼寫錯誤、語法錯誤、中式英語表達等不當之處加以標注，留待學生改正。這樣，既可以加快批改速度，又可以讓學生看到自己的不足之處。對于學生難以自己糾正的問題，如中式英語表達，就需要教師給出正確的語句。（2）學生應根據教師提出的意見和建議，對文章進行修改。教師對重寫的文章再做出進一步的反饋。若想減輕工作量，教師可要求學生在修改過的地方做出標記。這樣，教師只需重點查閱學生修改過的地方即可。必要時可以要求學生再作修改和重寫。如此反復，直至形成質量較好的文章。

總之，語言產出性運用（包括寫和說）正日益受到社會各界和學習者的重視。改革大學英語寫作教學，提高學生的英語綜合應用能力勢在必行。教師在教學中要盡可能地將課文講解與寫作教學相融合，充分利用有限的課堂時間，盡量發揮教師批改作業的作用，利用立體式教學法，使學生的寫作能力得到提高。

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作者簡介：

蔡鶯（1973—），女，碩士，天津工程師范學院講師，研究方向為英語教學法。