課堂導入在會計專業課教學中的應用

摘要：教學質量的提高主要依靠課堂教學，而課堂教學的好壞與每節課的導入存在著直接的聯系。文章結合會計專業教學實踐，介紹了幾種課堂導入方法。

關鍵詞：會計專業教學；課堂導入；教學質量

課堂導入是指在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態的教學行為方式。它猶如樂曲的引子、戲劇的序幕，擔負著醞釀情緒、凝聚注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，不但能撥動學生的心弦，設疑激趣，還能促成學生情緒高漲，有助于學生獲得良好的學習效果。

課堂導入的目的

課堂導入要達到如下要求：（1）通過教師精心設計，采用各種活動方式，使學生注意力高度集中于所講授的內容；（2）使學生跟著教師一同思考；（3）使教師自身也能通過自己設計的內容安排，達到了解學生對已學內容是否掌握的目的；（4）活動的形式要多種多樣，但不能占用太多的時間，否則會喧賓奪主，弊大于利。由此可見，課堂導入要達到的目的有兩個：一是內在目的，即要引起學生注意，激發學生的興趣，使他們明確學習目的，建立知識間的聯系；二是表現目的，即要使學生和教師以較好的狀態及時進入課堂情境，進入課堂教學的角色。

專業課教學中課堂導入的意義

會計專業教學的技能特點決定了其教學內容不像文學課那么富有詩情畫意，往往比較枯燥乏味，特別對一些從來沒有接觸過實際工作的學生來講，更是一片茫然。另外，學生對于學習，尤其是專業課學習，往往敷衍了事，對學習的態度往往是消極的，沒有很大的內驅力。所以，要保證課堂教學質量，就要求專業課教師掌握各種導入新課的方法，激發學生的學習興趣，調動其積極性，讓他們主動、愉快地投入學習，自覺接受專業知識。

會計專業課教學的課堂導入

課堂導入的方式多種多樣，異彩紛呈，在會計專業課教學中應根據專業特點、教學任務、內容和學生的心理特征，加以靈活運用。

開門見山式此方法是開門見山直接說明本節課的教學目的和要求，使學生帶著“任務”聽課，在會計專業課程的緒論部分均可采用此種方式開講，因為學生對每門新課一開始都抱有濃厚的興趣和新鮮感。

溫故知新式這是一種傳統的導入法，簡練而有效。“溫故而知新，可以為師矣。”教師要善于引導學生溫故知新，通過復習以前學過的知識，慢慢地導入新的知識。因為已學過的知識與新知識必然有著某種聯系，這就需要教師找準“舊”與“新”的連結點，把“舊”與“新”有機結合。當然“溫故”是手段，“知新”才是目的。要讓學生感到新課非但不陌生甚至較熟悉。例如，在講《成本會計》的輔助生產成本的分配方法時，上一講是直接分配法，下一講是交互分配法，筆者在講新課時，注意以舊帶新：“同學們，前面我們學習了輔助生產成本的直接分配法，這種分配方法的適用范圍是各輔助車間相互提供勞務不多的情況下，可以將其相互之間的勞務忽略不計，采用直接分配法。請同學思考一下，當各輔助車間相互提供勞務較多時，還能否將其相互之間的勞務忽略不計呢？顯然不能，為了較為準確地分配輔助生產成本，今天我們就來學習其他的分配方法，如交互分配法等。”此時，很自然地導入了新課。

釋題導入式釋題導入法就是先解釋該課要講的課程題目，然后講新課。一般來講，課題是本章節的窗戶，通過它可以窺視全文的主題。會計專業課中包含很多重點概念或關鍵詞，將這些關鍵詞引入新課，不但突出授課重點，還是一個導入新課的好方式。例如，在講《成本會計》中的“約當產量法”一節時，筆者首先解釋什么是約當產量。可以直接舉例子：月末有100件在產品，完工程度都是50%，這樣這100件在產品就相當于50件完工產品來看待，50件就是在產品的約當產量。以這個直觀的概念為起點和線索學習系統的約當產量法。這種導入新課法必須有針對性，而且，釋題導入新課不是每題必釋，有些課題不言自明，就無需再解釋了，否則會給學生一種畫蛇添足之感。

案例激趣式所謂案例導入法，就是利用典型事件、最近發生的事件等眾所周知的案例來激發學生的興趣，使學生積極開動腦子。案例在教學中已經普遍使用，但案例的運用應該與所講授的內容、時間、地點等相符合。若運用不當，則達不到預期的效果。導入新課時運用案例一般來說比在講課過程中收到的效果更明顯。在講解《管理會計》的變動成本法時，運用銷售員年銷售業績增加，但卻得不到嘉獎的案例，從中引出產品成本計算的兩種方法——完全成本法與變動成本法，使學生從身邊事例進入高深知識的學習，顯得十分自然，而且加深了學生的認識。

設疑導入式所謂設疑導入式就是結合本堂課要講的內容，首先提出相關聯的問題，然后再講新課。設疑能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，調動學生思維的積極性和主動性，為導入新課做好準備。設疑是開啟學生思維的鑰匙。在講述《財務管理》中“貨幣時間價值”時，引用學生日常生活的實例來設疑，從而導入新課：“同學們，你們過年時都拿過壓歲錢吧，當把500元的壓歲錢存到銀行，一年后取出，那時的金額還是500元嗎？”課堂頓時活躍起來，學生都會說肯定會大于500元。我就問：“這是什么原因呢？”學生很想知道答案，注意力立即集中起來，思維也隨教師“共振”，教師再講新課也就得心應手了。但必須注意，設疑的問題首先必須與本課程有密切關系，又要貼近學生的日常生活。否則，設疑導入新課就不能起到理想的效果。

多媒體導入式所謂多媒體導入式就是結合本課內容，充分利用多媒體的視聽效果，加強學生對擬學知識的直觀感覺。為學生創造一種良好的氛圍，能渲染課堂氣氛，充分調動學生的感官知覺。例如，在《基礎會計》的主要經濟業務賬務處理教學時，為了讓學生對企業的整體生產經營活動有系統的了解，在上課時先準備企業生產經營活動流程的動畫或圖片，使學生在濃厚的興趣和輕松的氛圍中進入新課學習。

講評作業式所謂講評作業式就是通過對學生的作業、習題、試卷中發現的好做法或某種錯誤進行講評引出主題。如在講授《基礎會計》的錯賬更正方法時，就可以選取學生在平時作業或練習中出現過的錯誤作為引子。當發現錯賬，該怎樣去更正呢？學生的反響很強烈，都急于找到一種有效的更正錯賬的方法。在激烈的討論中，常用的涂改方法都一一被否定，到底怎樣的更正方法才是正確的呢？通過這樣的新課導入，學生的學習興趣產生了，學習勁頭也就更大了。

課堂導入過程中應注意的幾點

簡潔明快，忌冗長拖沓、節外生枝課堂導入僅僅是個引子，教師在導入時語言以精當為佳。天馬行空，不著邊際，不僅不會起到引領學生走進課堂教學的作用，相反會變成教學的干擾信息。

新穎獨特，忌陳舊僵化、平淡乏味教師語言應盡量新穎有趣，要在情理之中而又在意料之外，不斷創造出更適合教學需要的導入形式，使學生對每節課都有期待。

注重互動，忌教師獨唱、喧賓奪主教師在導入過程中，要注意學生的反饋。課堂上應以學生為主體，教師是主導，切忌教師海闊天空、滔滔不絕，極盡渲染之能事，無形中漠視了學生主體的存在。課堂教學是師生共同參與的活動，只有充分調動學生的主動性、創造性的導入才是成功的。

雖然課堂導入環節在一堂課中的時間很短，但其作用不可忽視。正如俗語所說：“磨刀不誤砍柴工。”總的來講，教師的課堂教學導入方式是多種多樣的，我們應視具體情況加以選擇。選擇合理了，也就是找準了突破口。課堂教學有了一個好的開端，將預示著一個好的結果。

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作者簡介：

谷小倩（1976—），浙江永嘉人，在讀會計碩士研究生，會計師，講師，研究方向為會計實務教學。