關(guān)于職高《機(jī)械制圖》教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式

摘要：發(fā)現(xiàn)法是一種強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。文章以“剖視圖”為例說明了發(fā)現(xiàn)法在《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法；機(jī)械制圖；課堂教學(xué)

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式又稱探究式教學(xué)模式，是由美國當(dāng)代心理學(xué)家、教育家布魯納創(chuàng)建的。它是指在特定的教學(xué)情境中，在教師的激勵和指導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些知識點的獨立自主探究和積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和情感體驗，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。職高《機(jī)械制圖》教學(xué)一直以來重視空間思維能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。大部分知識的講授比較適合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式，如點、線、面、基本體、組合體、剖視圖等知識的教學(xué)都可采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式。筆者就《機(jī)械制圖》教學(xué)如何運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式談一些體會。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的主要優(yōu)點

重視思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練在當(dāng)代科學(xué)知識激增的形勢下，一個人要掌握哪怕是一個學(xué)科的全部知識也是不可能的，關(guān)鍵在于要教會他如何學(xué)習(xí)與如何思考。因此，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力是非常重要的。學(xué)生要認(rèn)真利用教師和教材提供的信息，親自去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要作用布魯納認(rèn)為，不要把人當(dāng)作被動的接受者，應(yīng)當(dāng)把人看作是主動參與知識獲得過程的人，是能夠從環(huán)境中學(xué)習(xí)、適應(yīng)以致改造環(huán)境的人。因此，學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)和維持是至關(guān)重要的。發(fā)現(xiàn)法提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生伴隨著探究發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生興奮感，因此學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，相反倒是一種無窮的樂趣，從而形成并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

有助于知識遷移一個人遇到新問題時，由困惑到探究直至解決，其間經(jīng)歷了一個很長時期的曲折思維過程。但如果以后再遇到類似的情景，思維活動就大大簡化，反應(yīng)也較為靈敏。這是因為從資料的收集到假說的建立以及驗證方式和方法等方面都已程序化了。這便是遷移能力的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)能促使這種過程程序化。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式在教學(xué)運(yùn)用中一般包括創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；啟發(fā)引導(dǎo)，大膽假設(shè)；激勵發(fā)現(xiàn)，檢驗假設(shè)；歸納總結(jié)，應(yīng)用遷移等四個基本環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題這是一堂課的引子。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。問題的提出有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。所謂教學(xué)情境是教師有意識創(chuàng)設(shè)和加以優(yōu)化的有利于構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。其目的是營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引出課題。創(chuàng)設(shè)情境的素材可以是一道習(xí)題、一只零件、一個模型或一項演示實驗等。

啟發(fā)引導(dǎo)，大膽假設(shè)這是一堂課的鋪墊。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生分析問題、提出解決問題的假設(shè)方案的過程。在這一過程中，要放手讓學(xué)生閱讀、思考、討論，使其思維得以自由發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到充分展示。為此，教師要給學(xué)生提供豐富的資料和信息，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑求異；努力創(chuàng)造自由寬松的氣氛，組織學(xué)生開展討論；積極引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、聯(lián)想、歸納，幫助學(xué)生找出解決問題的方案。

激勵探究，檢驗假設(shè)這是一堂課的高潮。解決問題的假設(shè)方案提出后，就要去驗證它，利用翔實的材料、嚴(yán)密的推理、直觀的實驗去支持或推翻它。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生闡述自己的設(shè)想，并給他們創(chuàng)造驗證的時機(jī)和條件。教師要善于運(yùn)用各種激勵手段，促進(jìn)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)困難時，教師要及時給予點撥；當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，要給予指引；當(dāng)出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的問題時，要給予提醒。

歸納總結(jié)，應(yīng)用遷移這是一堂課的結(jié)尾。大膽假設(shè)和嚴(yán)謹(jǐn)驗證后，教師要幫助學(xué)生總結(jié)提高，用專業(yè)術(shù)語、圖表、歌訣等形式加以系統(tǒng)化、簡明化、概念化，總結(jié)出規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生獲得知識，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要精心設(shè)計練習(xí)，鞏固知識，促進(jìn)遷移；還要引發(fā)深層思考，引出新的問題，為下次知識傳授做好準(zhǔn)備。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的教學(xué)運(yùn)用

《機(jī)械制圖》課程的知識點一環(huán)扣一環(huán)，聯(lián)系緊密。教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察、分析并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生較好的空間思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生較快的知識應(yīng)用遷移能力。下面以“剖視圖”為例，說明發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)剖視圖這節(jié)知識前，已具備較強(qiáng)的空間想象能力，能通過觀察、分析機(jī)件的視圖得出機(jī)件形狀。

通過視圖知識復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，提出課題在《機(jī)械制圖》教學(xué)實踐中，教師可以用語言描述情境，用實物演示情境，用視圖表示情境，還可以用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境。上課開始，先出示下圖，回顧視圖知識。生產(chǎn)實踐中對視圖的要求是“完整、清楚”地反映機(jī)件的真實形狀。物體看得見的部分用粗實線表示，看不見的部分用虛線表示，這樣來滿足“完整”的要求。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察下圖，機(jī)件內(nèi)形復(fù)雜，主視圖上出現(xiàn)虛、實線交叉重疊，虛線不能清楚表示物體層次，從而沒有達(dá)到“清楚”這一要求。因此，視圖適于內(nèi)部形狀簡單的物體。如果內(nèi)形復(fù)雜，要同時解決“完整”和“清楚”的矛盾，此時告訴學(xué)生在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)立了假想把機(jī)件切開表示內(nèi)形的方法——剖視圖。最后提出問題：如何剖切機(jī)件以最佳方式表達(dá)機(jī)件的形狀呢？這樣安排既復(fù)習(xí)了上次課的知識，又引起學(xué)生思考，引出新課題。

呈現(xiàn)教學(xué)材料，啟發(fā)引導(dǎo)，大膽假設(shè)隨著新課題的引出，教師因勢利導(dǎo)提出以下三個問題，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)：（1）如何確定剖切方法（即剖切平面位置、數(shù)量等的確定），并說明理由。（2）如何配置及繪制剖視圖。（3）如何選擇剖視圖的種類，并說明理由。然后，讓學(xué)生閱讀、思考和討論教學(xué)材料。其間，教師要組織好學(xué)生自學(xué)、討論并負(fù)責(zé)答疑。

學(xué)生發(fā)言，提出方案，檢驗假設(shè)在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、思考、討論，對上述問題有了若干種解決方案。這時，要讓學(xué)生講述自己的解決方案并讓他們大膽驗證，教師既要恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的一些奇思妙想，以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識；又要根據(jù)教學(xué)大綱和工程實踐，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，選擇最佳方案，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。最后利用多媒體制作的動畫放映，直觀顯示該機(jī)件的切割過程，檢驗學(xué)生的解決方案，加深學(xué)生對剖視圖的理解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

歸納總結(jié)，引發(fā)思考，促進(jìn)遷移現(xiàn)代教學(xué)要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。其目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)實際能力。通過課堂發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，大部分學(xué)生已能解題，但不會抓重點，不會歸納整理知識，并不善于把知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。歸納是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生全面分析、權(quán)衡輕重、區(qū)別對待、靈活處理的思維方式，同時也有利于記憶和知識的運(yùn)用。如上述問題中關(guān)于剖視圖種類的選擇這一問題，學(xué)生已發(fā)現(xiàn)如何選擇，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生利用歌訣歸納總結(jié)如下：外形簡單宜全剖，對稱視圖可半剖；局部視圖很靈活，如果需要就可剖。接著，通過對剖視圖與視圖的作用、繪制方法、種類的比較，激發(fā)學(xué)生深入思考剖視圖與視圖的聯(lián)系和區(qū)別，促使學(xué)生把本節(jié)知識歸入自己原有的知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生思考新的問題：在基本視圖上，機(jī)件的某些孔、洞等內(nèi)部結(jié)構(gòu)沒有表達(dá)清楚，而又不宜畫一個剖視圖時，怎么辦？借以引出下一次課題。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的運(yùn)用體會

體系完善的備課是實施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的前提凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課，作為上課前的準(zhǔn)備，其重要性是不言而喻的。完善的備課主要包括以下三個方面：（1）鉆研教材。首先要分析教材的知識層次，明確各部分之間的邏輯關(guān)系，以及它們是如何按照循序漸進(jìn)的原則展開的，明確各知識點的基本價值。其次，對教材的分析要注重知識的理論、應(yīng)用、能力、教育價值，以便更充分地發(fā)揮知識的價值、功能，寓能力發(fā)展于知識教學(xué)中。（2）了解學(xué)生。學(xué)生是有個性的、完整的、獨立的人，他們有自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，以及不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。他們渴望進(jìn)步，具有強(qiáng)烈表達(dá)自己才能與智慧要求，但思想波動較大；他們思維敏捷，但缺乏概括；他們思維豐富，但缺乏選擇；他們轉(zhuǎn)換思維靈活，但易受到干擾。因此，要了解學(xué)生性格和行為習(xí)慣方面的差異，同時還要摸清他們原有的知識水平和思維方式，以便有的放矢地確定教學(xué)內(nèi)容和實施因材施教，使人人都參與到學(xué)習(xí)中。（3）設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感，使學(xué)生熱愛課程，樂于學(xué)習(xí)；始終營造一種支持學(xué)生學(xué)習(xí)的寬容的、輕快的、積極的心理氛圍和選擇形象的演示方式；協(xié)助學(xué)生確認(rèn)實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，讓學(xué)生動起來，活化課堂教學(xué)，及時引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反饋和評價；準(zhǔn)確誘導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)能逐步實現(xiàn)。

善于提出或發(fā)現(xiàn)有價值的問題是實施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。問題是教學(xué)的開端、教學(xué)的主線，也是教學(xué)的歸宿。所以說，問題是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的關(guān)鍵和靈魂。一個有價值的問題是一根點燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火線，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生探究，激勵學(xué)生求索。在教學(xué)實踐中，問題可以由教師通過設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，也可以由教師直接提出。陶行知曾說：智者問得巧，愚者問得笨。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境應(yīng)講究形真、情切、意遠(yuǎn)、蘊(yùn)理。教師直接提出問題必須有明確的目的，不要為提問而提問；要提得確切，不能信口開河；需面對全體學(xué)生提，而不是只對某些優(yōu)生；要啟發(fā)，不要暗示，暗示的結(jié)果，不能真正地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，只能導(dǎo)致盲從。

激勵和引導(dǎo)是實施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的重要手段發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是一種學(xué)生自主參與的教學(xué)方式，能使學(xué)生在自主參與獲得知識的過程中既獲取知識，掌握獲取知識的方法，又獲得獲取知識的情感體驗。學(xué)生受年齡、知識和經(jīng)驗等的局限，沒有教師的激勵和正確引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲望、參與意識和創(chuàng)新意識不能順利激發(fā)。教師在實施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時要引導(dǎo)習(xí)慣，即恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣；要引導(dǎo)方法，即引導(dǎo)學(xué)生思維、討論、表達(dá)、總結(jié)的各種技巧；要引導(dǎo)過程，即引導(dǎo)學(xué)生在正確思維軌道上學(xué)習(xí)的過程；要引導(dǎo)評估，即對學(xué)生的活動進(jìn)行評估，激勵學(xué)生自信心、競爭意識的養(yǎng)成。

總之，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式是一種符合新教學(xué)理念的有效的教學(xué)模式，在《機(jī)械制圖》教學(xué)中應(yīng)廣泛地加以運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)始終處于主體地位，教師應(yīng)幫助學(xué)生充分發(fā)展能力。在某種程度上，學(xué)生的行動取決于教師的態(tài)度和行動。所以，作為機(jī)械專業(yè)教師要大膽探索，勇于實踐改革，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)制圖，善于學(xué)習(xí)制圖，并能把知識應(yīng)用到實踐中去。

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作者簡介：

朱佩巧（1972—），女，江蘇大學(xué)2005級在職工程碩士研究生，浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師。