中專生數學學習中習得性無助感的定量分析

摘要：中專生普遍存在不同程度的數學學習中習得性無助感，其中絕大多數屬于中等及以上程度。不同性別、年級的中專生數學學習中習得性無助感的差異不顯著。不同數學學習成績的中專生數學學習中習得性無助感的差異極其顯著。

關鍵詞：習得性無助感；數學學習；中專生

問題的提出

習得性無助感（Learned Helplessness）是指人或動物接連不斷地受到挫折后，感到自己對一切都無能為力，喪失信心，陷入一種無助的心理狀態。它是一種由于學習而形成的無能為力的心理體驗。數學學習中習得性無助感則是在一定的數學學習情境中誘發的，由于學生長期沒有達到預期學習目標，屢次遭受挫折，產生消極認知，確信自己對學習數學缺乏能力，產生無能為力之感，從而在動機、情感、認知和行為上所表現的一種消極的心理狀態。它往往使學生降低或喪失數學學習動機和自信心，懷疑自己的智力水平、數學學習能力，產生一種焦慮、厭倦、學習信心喪失的消極的情緒狀態。

許多研究者都指出學困生是習得性無助感的高發群體。大多數中專生數學基礎薄弱，數學學習成績差，對知識的感悟力不強，他們在數學學習過程中會遇到更多的學習困難，也更容易產生習得性無助感。因此，研究數學學習中的習得性無助感問題，對減輕學生的心理困擾和心理負擔，減少學習阻礙，提高學生學習數學的積極性很有意義。

近幾年，習得性無助理論開始受到我國廣大教育工作者的關注。然而這些研究大多集中在一般意義上習得性無助感的成因、表現類型以及教育對策等幾個方面，并且僅限于理論探討，缺乏實證研究，我國數學教育心理學界對此問題的研究更少。本研究擬通過問卷調查獲取第一手資料，了解中專生的數學學習中習得性無助感現狀，比較在性別、年級、成績等不同背景變量上中專生數學學習中習得性無助感的差異，為數學教育心理的相關研究提供一些佐證。

研究方法

（一）研究對象

本次調查于2004年10月采用整群抽樣的方法，隨機抽取河南省焦作市財會學校一、二、三年級各兩個班的中專生作為被試。總計獲得有效樣本313份。其中男生106名，女生207名，年齡范圍15~18歲。

（二）研究工具

使用自編的《數學學習中習得性無助感量表》進行施測。該量表是依據習得性無助感歸因理論的三個歸因維度：“內外控”（內控—外控）；“穩定性”（穩定—不穩定）；“概括性”（全面—特定）為基礎，參考相關資料經訪談后確定調查項目編制而成。該量表包括“內外控歸因”、“穩定性歸因”、“概括性歸因”三個分量表。量表經項目分析、信度分析以及因素分析后，共由30題構成正式量表的題目。量表為自陳式，采用五點評分方式，從“完全符合”到“完全不符合”分別計5~1分，對反向計分題進行處理后，得分越高說明學生在數學學習方面的習得性無助感程度越高。對該量表的項目分析、因素分析表明，該量表具有較好的結構效度。各分量表的一致性信度（Cronbach α）從0.82到0.83，總量表為0.93，表示本量表具有良好的內部一致性。

學生的數學學業成績以當年期末考試數學成績為主要參考依據。全部數據用SPSS 12.0進行處理。

（三）研究方法

在量表填報時，采用團體測試形式。由各班班主任利用自習課時間按照統一的指導語在課堂上統一施測，被試填答完畢后當堂回收。測試時間為15分鐘。

結果

對中專生數學學習中習得性無助感狀況的分析，首先是從總體上給出數學學習中習得性無助感嚴重程度的概貌，然后具體地從不同年級、不同性別、不同成績等幾個方面來分析差異情況。

（一）中專生數學學習中習得性無助感的總體狀況

如表1所示，統計后發現，中專生數學學習中習得性無助感的平均得分為86.12，標準差為15.17。由此可以把中專生數學學習中習得性無助感問卷的評定標準定為：54分以下為低無助感，55～70分為偏低無助感，71～101分為中等無助感，102～117分為偏高無助感，118分以上為高無助感。由表2可知，各數學學習中習得性無助感等級基本上呈正態分布，它較粗略地反映了中專生總體的數學學習中習得性無助感狀況。

由表3可知，中專生數學學習中習得性無助感及其各維度與數學成績均顯著相關，顯著性水平均小于0.01，且相關值均為負值。這說明數學成績越好的學生數學學習中的習得性無助感越輕，因而數學學習中高習得性無助感者通常是在學習成績不好的學生群體中。

（三）不同類別中專生數學學習中習得性無助感狀況的比較

為了考察不同性別、不同年級、不同數學成績的中專生在數學學習中習得性無助感上的差異情況，采用2×3×3（性別×年級×成績）多因素方差分析，結果見表4。

由表4可知，中專生在數學學習中習得性無助感上顯示出成績的差異極其顯著（P<0.001）；而性別、年級的差異不顯著；性別、年級、成績的交互作用也不明顯。統計數據顯示，數學成績越差的學生數學學習中習得性無助感越強。

討論

通過對統計數據的分析，本研究得到如下結論：

（一）中專生普遍存在不同程度的數學學習中習得性無助感，其中絕大多數屬于中等及以上程度

本次調查結果顯示，中專生普遍存在不同程度數學學習中習得性無助感。這一結論與教師在日常教學過程中對學生的觀察結果是相符的，與陳永琴、陳龍等人的研究結果也是一致的。本研究認為，我國的高校擴招引起了高中教育的升溫，成績優良的初中畢業生選擇就讀高中，絕大多數成績較差的初中畢業生升學無望，只好選擇中等專業學校或職業高中，這就使大批高中階段的學困生集中到了中專學校和職業高中。

本研究調查結果也表明，很多中專生在數學學習上存在畏難情緒，他們認為自己的數學學習成績很差，對自己的學習成績缺乏信心，而且大多數中專生都缺乏有效的學習方法。這說明大多數中專生在數學學習中存在難以克服的困難，長期經歷著數學學業的失敗，一旦他們把失敗的原因歸結為自己對數學學習缺乏能力，就很容易使他們產生數學學習中習得性無助感。

數學學習中習得性無助感高的學生會對數學學習完全失去興趣和信心，最終造成惡性循環，放棄數學學習。在這次調查中83.7％的被試有中等及以上數學學習中習得性無助感。這個比例應該引起中專數學教師的重視，一定要在中專數學教學中采取相應的干預措施，來降低中專生數學學習中習得性無助感，這樣才有利于中專生的數學學習，也有利于他們的身心發展，而這正是本研究的目的之所在。

（二）不同數學成績的中專生數學學習中習得性無助感的差異極其顯著

統計結果表明，中專生的數學成績與數學學習中習得性無助感有緊密的聯系。中專生數學成績越差，其數學學習中習得性無助感就越強，不同數學學習成績的中專生數學學習中習得性無助感的差異極其顯著。這一結論與阿布拉姆森（L. Y. Abramson）、德維克（C.S.Dweck）等人的大量研究結果是一致的，與陳龍等人的論述也是一致的。也就是說，長期的學業失敗是中專生數學學習中習得性無助感形成的最根本原因。在我國的基礎教育中，雖然素質教育提了很多年，但在實際教學中，仍然是“唯分數至上”，過分注重成績的篩選功能。在這種評價模式下，即使每個學生都很努力地學習，也只有少數學生獲得成功，總會有一部分學生因為種種原因不可避免地成為學習的失敗者。這種失敗不僅讓學生在學習中感受不到學習的樂趣，體會不到成功的喜悅，甚至會讓學生在教師的冷眼和同學的嘲笑中逐漸喪失對學習的興趣和信心，產生“自己腦子笨，不適合學習數學”的錯誤心態，進而對自己的能力或智力產生懷疑，最終結果必然是使學生逐漸形成習得性無助感。一旦有了數學學習中習得性無助感，學生對自我的認識就會比較消極，進而喪失數學學習自信心，造成惡性循環。

這一研究結果提示我們，要想減輕學生數學學習中習得性無助感，最基本的出發點就是設法提高學生的數學成績。也就是說，提高中專生的數學學習成績，可以減少體驗挫折和失敗的機會，從源頭阻止了數學學習中習得性無助感的產生。同時，數學成績的提高還可增強學生的數學自我效能感，這對激發數學學習動機和培養數學學習興趣都是有利的，從而形成良性循環。

（三）不同性別、不同年級的中專生數學學習中習得性無助感的差異不顯著

中專生數學學習中習得性無助感的性別差異沒有達到顯著性水平。這一結論與以往的許多研究結果不一致。以往國外研究結果表明，女生比男生更容易產生習得性無助感，本研究結論沒有支持這一觀點。我們認為這主要是研究對象不同造成的。李信全、安禮林的調查顯示，就讀中專學校或職業高中的學生大多是學習困難生，在學業成績、心理素質、個性品質等各方面都存在不同程度的問題。中專階段學生的思維水平已經發展到抽象邏輯思維階段，對自己的心理反應狀況有比較清晰的認識。因此，在經歷長期學業失敗的打擊下，已經形成了固定的歸因模式。日常教學中，我們也了解到，社會、學校甚至家長對他們都不再報更多的期望。這些都會使男、女中專生形成共識，即他們不再可能成為品學兼優的學生。他們放棄了學習上的努力、自暴自棄，把注意力和精力投入到其他領域，從其他渠道尋求成功的體驗。

統計結果顯示，中專生數學學習中習得性無助感的年級差異不顯著。這一結論與陳永琴在2002年的調查結果不一致。本研究認為這是由于研究對象不同導致的。首先，許多中專生在初中甚至小學階段就已經成為數學學習的失敗者。其數學學習中習得性無助感是在初中階段甚至更早的時期就已經形成。他們對數學學習已經失去了信心，放棄了數學學習，進入中專后習得性無助感問題不再進一步發展。其次，在中專階段，中專數學教師沒有采取有效的措施進行干預，沒有使中專生的數學學習中習得性無助感得到緩解、改善。陳永琴的調查中約有一半的學生說教師很少或者根本沒有通過教或訓練的方式使學生擺脫習得性無助感狀態。原因主要有兩個方面：一方面，是因為教師教學任務繁重，未發現學生的這種狀態；另一方面，是教師發現了學生的這種狀態，但卻沒有時間或有效的方法加以解決。

以上分析提示我們，中專生數學學習中習得性無助感現象應該引起我國教育心理學界的足夠重視，應及時幫助學習困難生解決數學學習中產生的習得性無助感問題。同時，有必要進一步深入探討中專生習得性無助感的成因及干預措施。

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作者簡介：

皮磊（1969—），男，廣西梧州人，碩士，新鄉學院講師，研究方向為數學與數學教育。