高職教育課程觀變革初探

摘要：隨著社會需求的變化與教育體制改革的深入，高職教育課程改革成為目前我國高職教育發展中的重要一環，面對高職課程改革中出現的深層次問題，必須將課程觀轉變為以促進知識內化為目的的內化課程觀，才能保證高職教育課程改革的成效，真正達到培養人才的目標。

關鍵詞：高職教育；改革；內化課程觀

高職課程改革呼喚內化課程觀

新時期的高職課程需要以內化課程觀替代知識課程觀。目前，我國的高等教育初步進入大眾化階段，2005年10月28日，國務院頒布了《關于大力發展職業教育的決定》，明確了今后一個時期職業教育改革與發展的指導思想、目標任務和政策措施，強調要把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，要大力發展中國特色的職業教育，加快培養高技能人才和高素質勞動者。為了大力發展職業教育，我國將在“十一五”期間投入100億元加強職業教育基礎能力建設。積極發展高職教育是世界高等教育發展的一個重要特征，許多工業化國家在經濟騰飛階段為適應經濟結構轉型與經濟快速發展，都適時、適宜地發展了高等職業教育。近年來，我國政府制定出臺了一系列加快發展高職教育的政策法規，使高職教育進入了一個快速發展的歷史時期。

盡管各種各樣的高職教育課程改革層出不窮，并且在一定程度上取得了一些成效，但是，高職課程中存在的一些深層次問題并沒有得到根本性解決。有些高職院校雖然試行了“能力本位教育”、“就業導向教育”等課程改革，但從眾多學校的實施成效看，“能力本位教育”并沒有使學生獲得多少能力，“就業導向教育”也無法真正使學生成功就業。教育學家顧明遠先生認為：“當前的教育科學，有點像醫學。醫學治病救人的目的是很明確的，但因為對某些疾病還缺乏認識，對人的生長、衰老的機制還弄不清楚，因此有些病就治不好。教育也有類似的情況，對受教育者成長的機制還弄不太清楚，所以教育總是不盡如人意。”為了從根本上解決高職教育課程中存在的問題，必須將現行的課程觀改變為以促進內化為目標的內化課程觀，在這樣的平臺上談高職教育教學內容與課程的改革乃至整個職業教育體制的改革才有意義。

以知識為中心的課程觀與以內化為中心的課程觀

高職教育與普通高等教育之間最大的不同之處就在于高職教育培養的是應用型人才。經過多年的實踐與探索，以就業為導向的辦學理念已成為教育主管部門管理高職教育的指導方針之一并得到高職教育界的普遍認同。以就業為導向的辦學指導方針與能力本位的教學理念無法完全實現于教學全過程的根本原因在于課程觀念。“所謂‘課程結構’，就是通過定義、原理、法則的形式，重新組織教材，使各門學科的知識歸結為基本概念，即通常所說的基本結構”。布魯納的定義表明課程不外乎結構化的知識，從課程設計到實施、評價，課程都是全然依賴于知識的。在人們的觀念里，課程就是知識。由于受知識課程觀的影響，高職課程改革也是在知識的“指揮棒”下行動的，沒有徹底擺脫學科教育的模式，高職教育的許多教材還是普通本科教育內容壓縮的產物，致使改革無法觸動真正核心的部分，因此收效甚微。

在人類的所有社會活動中，唯有教育是以培養人為目的的，高職教育也是以此為目標。高職課程中人的培養雖然強調以能力為本位、以就業為導向，但課程的施力點還是明顯放在了物質（知識）的積累上。

目前的高職課程觀可以簡單地表示為圖1。因為人們認為知識可以直接用于培養人，所以便將課程的施力點放在了知識上。實際上高職課程改革屢屢遭遇尷尬的原因也在于此——忽視了人是如何發展的。對于人的發展，心理學家們普遍提出了內化說。在皮亞杰看來，人的發展是人對客觀現實的適應過程，這一適應是依賴于有機體本身的兩個相輔相成的機能——同化與順應加以實現的，即人的心理發展是通過同化與順應，舊的機能不斷地從低級的不完善的平衡發展到高級的完善的平衡的過程，因而是一種主動適應的過程。杜威（J.Dewey）主張心理學要研究整個有機體對環境的適應活動。列昂杰夫（A.H.Леонтьeв）提出了外部活動與內部活動相互聯系與轉化的思想，他指出，內部活動起源于外部活動，是外部活動內化的結果，而內部活動又通過外部活動而外化。知識本身并不會促進人的發展，只有通過內化，知識才可能作用于人（如圖2所示）。所以，必須轉變以知識為中心的課程觀，樹立內化課程觀，真正將課程的施力點放置于促進知識內化的環節上，才能真正擺脫高職能力本位教育的困境。

內化課程觀與高職課程改造

高職課程理所當然地應促進人的發展，而不是使人成為知識的容器。因此，知識是課程的內容，但更重要的是幫助學生真正地將知識內化。

對高職課程目標主體的改造高職課程的目標主體應該是學生。一個教學計劃或課程目標要行之有效，必須建立在充分認識學生心理發展規律的平臺上。教育者應該充分尊重學生，對學生的學習規律和動機了然于心，在高職課程的實施過程中，具體課程目標的形成應該是高職學生直接參與的結果，是對學生的課程學習所應達到的結果的設計，以學生通過課程學習最終形成的素質狀態與水平為目的。如果教育者為課程所設定的目標沒有或不能成為學生的意識，就不可能成為真正的高職課程目標。因此，明確學生在高職課程目標中的主體性，是合理制定課程目標的必然要求。

對高職課程目標的改造高職課程目標應該從外部轉到內部。素質的發展是學生在外界的指導下心理逐步接受內化的過程，而不是外部強加的，這意味著高職課程目標的設計應與高職學生的發展水平與方向相協調。學生的素質是內在的，高職課程目標也必然具有內在性。高職課程目標所關注的應是學生通過學習而形成的認知結構與行為模式，而不是靠記憶“背下來”的外在的知識體系。“作為素質的東西，實質上就是去掉了一切外在東西之后所潛在于人的身心之中的品質因素”，是“一切已學過的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西”。文輔相教授將這種“忘不掉的東西”形象地比喻為“固化”在學生的“內部”，就像“素質”概念的本來含義所指的“先天的生理解剖特征”是“長”在人的生理結構中一樣。因此，適宜的高職課程目標應該是扎根于學生的心理結構“長”出來的東西，不僅要注重學生掌握哪些知識，更要注重形成這些知識的認知圖式。這樣，學生才會從課程中獲得“忘不掉的東西”。相反，如果只注重學生掌握某些知識，那只是“記住”了，隨時會“忘掉”，而注重形成這些知識的認知圖式，才能真正使學生體內“長”出教育工作者希望其具有的行為模式與應用能力。

使高職課程目標具備有效性高職課程目標必須是學生通過學習應該形成并可以形成的目標，這是高職課程目標的關鍵環節。導向性的課程目標如果不具備有效性，也不能稱之為課程目標。對課程目標的有效性進行評價的指標必須包含素質的各個層面，如動手能力方面、解決問題方面、基本技能方面等等。這些方面并不需要太具體，也不需要用各種各樣的數字加以量化，被人們稱為“行為目標之父”的美國課程學家泰勒在20世紀70年代就說過，課程的“目標應該是清楚的，但不一定是具體的”。

因此，高職教育只有轉變課程觀念，變知識課程觀為內化課程觀，真正將課程重心放在促進知識的內化上，才能真正實現高職課程的本來目的，培養出合格的應用型人才。

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作者簡介：

康荔（1980—），女，福建莆田人，廈門醫學高等專科學校助教。