課堂提問要突出“九性”

提問不僅是一種教學(xué)藝術(shù)，而且是一種重要的交際手段，也是一種極其重要的教學(xué)方法。課堂提問如果運(yùn)用得當(dāng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會(huì)阻礙學(xué)生思維和智力的發(fā)展，甚至把學(xué)生引入迷途，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。

一、平等性

教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。提問時(shí)態(tài)度要和藹可親，要用熱情、信任的目光鼓勵(lì)學(xué)生。不論學(xué)生的回答是對(duì)是錯(cuò)，都要讓學(xué)生把話說完。如果中途打斷學(xué)生的回答，就容易損害學(xué)生的自尊心，甚至?xí)饘W(xué)生的反感或造成師生對(duì)立。對(duì)學(xué)生的回答要有中肯的評(píng)語，要充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，允許學(xué)生對(duì)教師的講述提出質(zhì)疑，并且對(duì)學(xué)生的提問與回答都應(yīng)尊重和重視，真正做到師與生、生與生的相互平等。教師以平等、公正、客觀的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，有助于建立民主、融洽的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)感到教師的親近之情，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所提高。

二、簡明性

人的注意保持的時(shí)間是很短的，由聽覺得來的記憶也尤為有限。一個(gè)問題若冗長復(fù)雜，學(xué)生就會(huì)聽了后句忘前句，很難把握問題的中心。學(xué)生無從回答，便很容易感到厭煩和乏味，更談不上積極思考了。因此，教師所提出的問題宜簡明扼要，以便于學(xué)生記憶和理解。

三、適時(shí)性

從教學(xué)的進(jìn)程來看：當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，要及時(shí)提問，通過提問，把學(xué)生的注意力及時(shí)吸引到課堂上來；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、厭倦困頓時(shí)，要及時(shí)提問，以便及時(shí)排除故障，化解疑點(diǎn)，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；當(dāng)講授時(shí)間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、懈怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。此外，若問題情境設(shè)置還沒有到位就提問，學(xué)生會(huì)感到問題來得很突然，缺乏思維目標(biāo)；若結(jié)論都講出來了再提問，學(xué)生無需思考即可回答，學(xué)生的獨(dú)立思維能力就難以得到發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理狀態(tài)，恰到好處地進(jìn)行提問。

四、適量性

課堂提問要有限度，不能濫用，不能整堂課從頭問到底。古人云：“過猶不及”。提問要適可而止，切不可以問代講，以問代練，以問代評(píng)。有些教師片面理解“啟發(fā)式教學(xué)法”，一味的以提問來組織教學(xué)，未必能取得好的教學(xué)效果。根據(jù)心理學(xué)理論，興奮刺激過于頻繁，大腦易疲勞而消極“怠工”。有大量提問的課堂看起來很熱

鬧，但多數(shù)學(xué)生可能未及深入思考，只是盲目隨大流，這樣反而不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、科學(xué)性

教師提出的問題內(nèi)容和提問方法要有科學(xué)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，語言的生動(dòng)化、形象化應(yīng)以不喪失科學(xué)性為前提；一個(gè)問題中若有連問，先后順序不要出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤；問題的敘述和書寫也不能出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。教師提問所采用的方法可以是多種多樣的，但必須符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

六、層次性

提問的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，這就要求提出的問題應(yīng)面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學(xué)生答不出，就失去了提問的意義。當(dāng)然，問題的難易，是相對(duì)而言的。同一個(gè)問題，對(duì)這部分學(xué)生來說很難，對(duì)另一部分學(xué)生來說則比較容易。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)不同層次的問題，滿足不同層次學(xué)生的求知心理。

七、藝術(shù)性

聲音是學(xué)生接受信息的重要途徑，教學(xué)的聲情并茂、提問的情感色彩，全賴于聲音的快慢強(qiáng)弱、輕重連停和語氣、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。教師只有處理好這種起伏變化，才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的內(nèi)在感受，也才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另外，提問時(shí)教師的表情、眼神、手勢(shì)、體態(tài)等非語言行為也很重要，要恰當(dāng)運(yùn)用。教師可通過微笑、注視、點(diǎn)頭等動(dòng)作，把重視、贊賞、鼓勵(lì)、期待與安慰等情感傳遞給學(xué)生，以保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

八、全面性

有些教師教材內(nèi)容多，怕課堂提問耽誤時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，于是，提問時(shí)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，只問少數(shù)成績好的學(xué)生，形成“一對(duì)一”的問答場面，學(xué)生對(duì)答如流，省時(shí)省力。長此以往，其他同學(xué)知道應(yīng)答無望，就會(huì)處于消極被動(dòng)狀態(tài)，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。另一種情況正相反，教師專提問差生，想吸引這部分學(xué)生的注意力，讓他們跟上其他同學(xué)，卻往往是費(fèi)“時(shí)”不討好，使教學(xué)節(jié)奏松弛。因此，教師要根據(jù)情況，較淺易的問題，讓水平較低的學(xué)生回答，較復(fù)雜的問題，讓水平較高的學(xué)生回答，把回答問題的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

九、發(fā)展性

提問時(shí)，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度科學(xué)地按一定梯度展開提問，由易到難，由淺入深，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，層層設(shè)問，步步深入，循序漸進(jìn)。另外，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，提問既要能解決本節(jié)課的問題，還要給學(xué)生營造一種意猶未盡的心理需求，激發(fā)學(xué)生在課外有目的地繼續(xù)探討，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，或是為以后教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。

作者單位 山東省臨沭縣周莊中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）