在化學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，改變了學(xué)生單純地以接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了獲取知識(shí)的多種渠道及將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

我在2004年9月至2006年11月期間，連續(xù)3年每年選擇一個(gè)初三班在化學(xué)課堂教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，確立研究主題

教師要根據(jù)學(xué)生的可接受水平和心理特征，找準(zhǔn)學(xué)生終身發(fā)展必備的雙基知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技等領(lǐng)域的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生探索新知的內(nèi)在需要，激勵(lì)他們提出問(wèn)題（一些關(guān)鍵性的問(wèn)題教師也可設(shè)問(wèn)挑疑），進(jìn)而確定課堂上研究性學(xué)習(xí)的主題。

二、大膽猜想、假設(shè)，積極自主探究

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)或在他人的啟發(fā)下對(duì)問(wèn)題可能的答案作出猜想與假設(shè)，并運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)主動(dòng)思考、相互討論、查閱資料、實(shí)驗(yàn)探索等方式對(duì)自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行論證。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，幫助他們獲取事實(shí)和證據(jù)，進(jìn)行推理和判斷，得出正確的結(jié)論。

三、鼓勵(lì)表達(dá)與交流，注意歸納和應(yīng)用

學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述自己的探究過(guò)程和結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流和討論，最后通過(guò)分析、比較、綜合、概括等方法，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中教師要在廣泛討論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化正確的思路和結(jié)論，并輔以適當(dāng)?shù)闹v解，糾正偏差，補(bǔ)充遺漏，使學(xué)生全面掌握知識(shí)，這也是課堂教學(xué)的基本要求。

四、更新傳統(tǒng)作業(yè)觀念，注重反思、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造

課后學(xué)生要完成的不再是一對(duì)一的鞏固知識(shí)型作業(yè)，而是要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，這種開放性的作業(yè)可由以下幾個(gè)方面組成：（1）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么樣的收獲？（2）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新的想法？主要包括能否對(duì)本探究方案中的不足進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，能否從日常生活中搜集或制作實(shí)驗(yàn)的代用品（關(guān)鍵是對(duì)廢物的利用）等。這樣做，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握雙基知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時(shí)也為選擇和確定新的研究課題提供了更廣闊的思路。

如在進(jìn)行《探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)》一課的教學(xué)時(shí)，我提出：“CO2與Ca（ＯＨ）2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)卻沒(méi)有現(xiàn)象表現(xiàn)，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？對(duì)于這種無(wú)現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？”生討論設(shè)計(jì)了幾種實(shí)驗(yàn)方案，其中一種為：將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。對(duì)此，學(xué)生都表示同意。我繼續(xù)點(diǎn)撥道：“CO2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO2-3，你怎么知道到底是Na2CO3中的CO2-3與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO2-3與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？”于是學(xué)生繼續(xù)討論得出：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案變得完整。我們根據(jù)該設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，果然獲得成功。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生分析這樣設(shè)計(jì)的原因，對(duì)這節(jié)課的感受，得到的啟示等。同學(xué)們紛紛表示：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，感覺(jué)到化學(xué)和生活聯(lián)系很緊密。

通過(guò)兩個(gè)半學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，不但能取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等非智力因素方面也有積極影響。

一是使學(xué)生更樂(lè)學(xué)。通過(guò)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心，化學(xué)課不再是枯燥和煩瑣的代名詞，現(xiàn)在學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的勁頭足了，對(duì)于課外家庭小實(shí)驗(yàn)，也都能積極參與，有的同學(xué)甚至自己查找資料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

二是使學(xué)生更會(huì)學(xué)。原先的課堂是滿堂灌，現(xiàn)在許多學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主動(dòng)探索求知，對(duì)于課本上的知識(shí)樂(lè)于、敢于質(zhì)疑。他們利用自己獲得的解決問(wèn)題的技能在課后主動(dòng)探求新知，對(duì)于生活中一些常見(jiàn)的問(wèn)題也會(huì)嘗試著用化學(xué)原理去解釋，有時(shí)甚至還會(huì)結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)，真正做到了融會(huì)貫通。

作者單位 湖南省株洲市泰山學(xué)校

（責(zé)任編輯 田欣欣）