對當前小學科學課堂教學有效性的認識與思考

[摘 要] 在基礎教育課程改革的新形式下，陳舊的教育思想和教學行為方式已不可能從根本上解決教學效率問題。要提高課堂教學的有效性，必須正確認識和明確好課的標準，不斷更新教育觀念，開拓思路。本文以小學科學課程教學為視角，闡述了如何在課堂教學中以學生為本，開展有效教學。

[關鍵詞] 新課程理念；課堂教學；有效性

[中圖分類號] G424.21 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）01-0058-05

新一輪基礎教育課程改革在我縣已經順利進行了四個年頭，在這期間，我們研訓員為了每一次培訓、每一次研討活動的成功舉辦，可以說費盡了心血。新課程對于我們來說，同樣也是需要從頭學習，需要邊實踐邊研究的。正因為有我們不懈的嘗試與探索，現在不論走到哪所鄉鎮中小學，都不難發現教師在教育觀念和教學行為方式上的明顯變化，師生參與課改的熱情也被充分地調動起來。但是，課改是一個長期的、艱巨的任務，要達到目標不可能一蹴而就，尤其是面對當前“農村中小學真窮，教師真苦，課堂教學真有問題”的現象，我們不得不再作深層次的思考與研究。

今年暑期，湖北省長陽縣教育局針對“推進素質教育，深化課程改革，辦人民滿意的教育”的精神，明確提出以課堂教學為中心，以提高教學質量和師資隊伍水平為重點的工作思路。在這一精神的感召下，廣大教師對樂教樂學，輕松愉快，高效低耗的教學模式充滿企盼。研訓員作為教學的研究者，作為教師教學的指導者、幫助者、服務者，要努力服務學校、服務教學、服務教師，搞好課程改革，提高課堂教學效率。解決了課堂教學效率問題，也就達到了課改的一個根本目的。因此，盡快解決當前課堂教學中普遍存在的低效或無效問題，幫助教師尋求一條輕負高效之路，是我們義不容辭的責任。

我們知道，新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。我們不得不再次追問：有效教學的必備要素是什么？造成課堂教學低效甚至無效的原因又是什么？對此，我們必須在更為廣闊的背景下多視角、多層面審視這些問題，并對我們已司空見慣、貌似合理的教學常規和行為予以深刻的反思。

一、多視角多層面認識“好課”

是實施有效教學的基礎

1.能讓學生有所得的課就是好課

華東師大葉瀾教授從五個方面闡釋了一節好課的標準：一是有意義的課，即充實的課；二是有效率的課，即扎實的課；三是生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

由此，我得出一個結論：讓學生有所得的課就是有效的課。現在課堂上普遍存在一些 “表面繁榮”，教學手段“先進”，形式花哨。就科學課來說，經常是“議論聲、爭辯聲、操作聲，聲聲入耳”，看起來似乎熱熱鬧鬧，可是一節課下來，學生卻往往搞不清自己在探究什么，為什么做這些活動，要觀察哪些現象，觀察到的現象應該怎樣解釋或者說明了什么問題。這就是無所得的教學。造成這種現象的原因，我認為主要是教師對新課程理解有偏差。要知道，常規教育是課堂教學最為基本和重要的，放任的教育是對新課程改革精神的曲解和褻讀。在2007年7月中旬《科學課》雜志社舉辦的福建武夷山全國小學科學教材教法研討暨科學考察活動中，人民教育出版社綜合理科室的黃主任在研討會上以課標的修訂為話題，介紹了新課程標準將把科學概念和知識目標放在第一位，將原課標倡導的自主探究修改為在教師指導下的學生主動探究。這樣有利于扭轉現行課標指導下課堂教學中出現的盲目的、無意義的探究現象，從而使科學探究更有意義，更有價值。

為了幫助一線教師正確理解新課程理念，糾正教學中出現的一些不良傾向，2007年，我縣組織了以“在科學課堂上如何開展有效性探究”為主題的系列研討活動，為追求真實的課堂作了一些嘗試。通過教師論壇、專題講座、骨干教師示范課引領，讓科學教師明白，科學課應以“活動－體驗－表現”為主線安排教學進程。同時也讓他們弄清楚自己作為科學教師的主要任務是什么，那就是要培養和鼓勵學生大膽假設，并努力尋找證據，積極探尋身邊的自然現象、變化和規律，讓孩子們像科學家一樣，在探究中獲得較為全面的科學素養。只有教師先弄清楚科學課的特點和主要任務，才能更好地關注學生的主動參與，讓學生在觀察、實驗、討論、質疑和探究中，在情感的體驗中，學習知識，完善人格，這也正是課改專家們所倡導的。

2.能把學生真正“卷入”的課就是好課

一線教師對好課的理解是怎樣的呢？通過與教師面對面的交流，我了解到不少教師認為新課程背景下的課堂教學應該做到教學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活，提問精簡恰當，適時運用媒體，師生互動氣氛熱烈……整堂課從“引入”到“過渡”再到“高潮”最后到“小結”，可以說無可挑剔。但我認為這樣精雕細刻的課未必是好課。因為在這樣的課堂，許多教學環節只是追求了新課改課堂教學的“形似”，而不是“神似”。學生在課堂上能學到什么？學習效果又如何？很難說清楚。一節好課，應該能把學生真正“卷入”到教學之中，能看到學生生氣勃勃、積極勤奮、專心致志地與教師合作，而教師對學生的探究和研討應對自如，能有把握地了解到學生學到了什么，從而使教學過程在預設與生成中不斷互補，不斷完善。

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”平時，我對小學科學常規課主要是從四個方面來評價的：一是課堂上學生主動學習和積極參與的狀態；二是教學目標的把握；三是看是否符合科學課的特征，即尊重科學證據，符合科學邏輯，有質疑的精神；四是是否遵循了學生的心理發展特征及已有的經驗和認知發展水平。在課堂教學過程中，不要求教師做到面面俱到，十全十美，只要是教學內容完成得好，學生學到了真正的知識，又有利于學生能力的形成和思維的發展，這樣的課，就要給予充分的肯定。面對小學科學教師隊伍極為不穩定，學科骨干少而新任科學課教師又難于勝任的現狀，我一方面鼓勵科學課教師積極參與校本研修，開展“手拉手”研修活動，一方面組織教師參與學科研修沙龍、網絡在線研討等活動，為學校、為教師盡力搭建研學平臺。但多次下鄉聽課，使我越來越感到任重而道遠！印象最深的是在一次視導中，我聽了一節小學四年級科學課——《空氣也是生命之源》，任課教師是剛從中學到小學的，是第一次接觸科學課，他不了解科學課的特點，不清楚在科學課堂上怎樣落實科學素養的培養目標，對教學重難點的把握也不準確，整堂課僅僅就書上的幾幅圖片讓學生進行了一番觀察與討論，學生沒有動手的機會，也缺乏思維訓練活動。這與本節課的教學要求相去甚遠。科學教育的目的是要培養學生科學的思維方法，發展學生解決問題的能力，使得他們親近科學，在日常生活中運用科學。編者也正是出于這一目的安排教材內容的。這一課主要是要引導學生運用對空氣已有的認識，探究空氣也是生命之源，了解空氣污染的主要原因、危害及其防治，使學生知道空氣對生命的意義，認識到保護空氣的重要性。它屬于綜合課型，在設計教學時，要考慮讓學生有機會經歷一個“問題—假設—驗證—結論”的探究過程。可惜的是這位教師沒有這樣做，基本上是照本宣科，課前和課后也沒有安排學生進行調查搜集活動，這樣的科學課是不可能將學生卷入其中的。

3.能把學和玩整合起來的課就是好課

毋庸置疑，我們的課堂更應該關注的是學生。那小學生對好課有什么樣的期待呢？我從與學生的座談中了解到，就科學課來說，他們所期待的好課就是既好玩，又能學到東西。這一點我們是能理解的。兒童天性好玩，他們希望在日復一日的學校生活中，找到學習的樂趣，希望老師能把課堂和玩整合起來，在玩中學。正如法國著名教育家盧梭在《愛彌兒》一書中所主張的：教育要遵循自然規律，要發展兒童的天性。但想一想我們的課堂卻往往是老師講授的多，學生理解的少；老師教的多，學生發現的少。為了踐行盧梭的理論，我有意安排了一些活動來引導老師們朝這個方向努力。

2007年4月份，我在高家堰鎮組織了一次全縣小學科學課堂教學研討會，會上安排了四節研究課，其中莊溪小學唐永勝老師上的《力在哪里》一節，就是一次很好的嘗試。課堂上學生思維活躍，教師根據學生的“最近發展區”精心設計了四個活動，這些活動如螺旋式上升，層層遞進。第三個活動“爭金奪銀彈棋子”更把課堂推向了高潮。這個活動唐老師是這樣設計的。

師：同學們，科學課上不能說我知道了就行了，得弄清楚你是怎樣知道的。誰玩過彈棋子游戲？（學生舉手）哦，這么多同學玩過，怎么玩的？還想不想玩？

生：想。

師：好，我們就來玩“爭金奪銀彈棋子”的游戲。大家聽要求。（師將“游戲規則”用小黑板掛在墻上）。

師：想一想，怎樣才能盡快到達終點？

學生自由發言后，老師讓學生兩人一組到游戲中去驗證自己的預測。

這下學生可開心了，一個玩一個當裁判，再互換角色。五分鐘后，教師開始統計到達銅、銀、金牌的人數，拿金牌人數最少。最后老師讓學生交流玩中的體會。有的說，彈棋子的時候要注意用力的方向；有的說，要想盡快拿到金牌，每次都要注意用力的大小、部位、方向和時機……那節課學生真是學得輕松，學得自主。這樣的課，我認為是成功的課。它的成功就在于課堂上學生真正成為了學習的主人，在玩中學，學中玩，領會科學的樂趣，真正體現了教師作為組織者、合作者、促進者的角色。在這節課上，教師將比較抽象的“力”這一概念以活動的形式，提弦撮要，上得深入淺出，最大程度地激活了學生的潛能，開發了學生的思維，激發了學生的求知欲望，學習效率很高。

二、轉變陳舊的教學觀念

是實施有效教學的根本

作為一名小學科學研訓員，自課程改革以來，我參加過一些培訓，也組織了好幾次教師培訓，聆聽過一些專家的講座，也反復學習了《基礎教育課程改革綱要》和《小學科學3~6年級課程標準》，參與過鄂教版小學《科學》教學參考書的編寫，也指導過不同級別的研究課、示范課、優質課，同時還聽了不少外地的觀摩課，我越來越覺得要達到專家們所構想的、孩子們所期盼的那種理想的、有效的常規課堂，必須真正轉變教學觀念。因為教學觀念是教學行為的航標。當前，中小學課堂教學中仍然不同程度地存在著重“教”不重“研”；重“教”不重“學”；重“灌”不重“效”；重“記”不重“思”；重“知”不重“能”等不良教學行為，這與新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，與素質教育的基本要求是相悖的。因此，只有教師真正轉變了教學觀念，課堂教學才會有生機和活力。

首先，要樹立教學是為學生服務的思想。一節課，如果教師只考慮自己的教學環節完成情況，只在乎板書是否完整，只關注媒體運用是否正常，而不考慮學生是否有收獲，這樣的教學往往是只有“教”而沒有“學”，是不完整的，甚至是不成功的。教師在教學中要把著眼點放在學生身上，多關注學生學習的收獲，盡可能地讓每一個學生在課堂上都能夠有“成就感”，這樣，學生才會對所學內容感興趣。

其次，要關注每一位學生的發展。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和探究欲，科學課的學習應該是他們主動參與和能動的過程。在學生的學習過程中，教師要關注每一位學生，為他們及時提供方法上的指導和建議。9月底我在李家灣小學聽了一位老師的《空氣里有什么》這節課。這是一節小學四年級科學課。在實驗設備不配套、實驗器材非常有限的情況下，老師指導學生用去底塑料飲料瓶罩住蠟燭，并立即擰緊瓶蓋觀察水是否能進入瓶子。學生動手操作后認為水一般不能進入瓶子，即使進去也是很少，并且通過討論，學生知道是因為瓶子內的空間被空氣占據著。接著老師讓學生猜一猜，如果把瓶蓋擰松，把瓶子拿起來，點燃蠟燭，等蠟燭燃旺后再用瓶子把蠟燭扣上，然后立即擰緊瓶蓋，蠟燭會不會熄滅、水會不會進入瓶子里去？學生根據前面實驗的經驗，都認為蠟燭會熄滅，但水不會進去。為了驗證猜測，老師讓學生動手實驗，在實驗中蠟燭慢慢熄滅，一部分水涌進瓶子里去了。學生目不轉睛地看著，莫名其妙。是什么原因呢？學生對此很感興趣。全班六個小組有五個小組實驗成功了，觀察到了這一現象，并不時發出驚嘆，可是還有一個小組實驗失敗了，這個小組的同學非常沮喪，他們多么需要得到老師的關注與點撥，然而，這位老師當時考慮的可能是教學進度問題，沒有給他們以指導，甚至連課后補做的機會也沒有給，就讓學生進入到討論環節。雖然學生后來知道了這一現象是由于瓶內的空氣少了，“騰”出了一部分空間造成的，但那個小組的同學仍不免有些遺憾。這讓我認識到教師在教學中不僅要有隨機應變的能力，更重要的是心中時時要裝著學生，尤其是在學習中遇到困難的學生。

再次，要將知識灌輸轉變為 “學會學習”。第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發現真理。”教師要解放思想，讓學生自己嘗試、發現規律或發現問題，這是調動學生學習積極性、提高課堂教學效率的好方法。也就是說教師要有“點金之術”，要通過啟發使學生回答出一個個難度更大的提問，要通過教學讓學生產生美的感受。這些會讓學生有成功的體驗，也只有這樣的課堂，才有活力，才有生命力。

長期以來，我們忽視了教師的教法和學生學法的研究，要解決好這一問題，教師除了要深入鉆研教材，把握好每一節課的重點和難點，精心創設一些輕松自然的教學情境，讓學生身臨其境之外，還要研究教學方法，特別是研究如何讓學生“學會學習”。我曾經在一次小學科學優質課競賽中，看到有一位參賽教師采用“輕松‘小品’，趣味導入”的辦法教授新課，使學生對新概念的理解輕松透徹，這樣的教法就很適合小學生的認知特點。

這位教師上的是四年級《空氣的污染和保護》一課。開課之初，授課教師一邊取出玻璃杯，一邊介紹：“這是一只干凈的杯子。”他又取出礦泉水，“這是一瓶礦泉水”。接著，他把礦泉水倒進杯子里，“杯子里的水能喝嗎？”學生剛準備回答，教師已經端起杯子，痛痛快快地喝了一口——“味道好極了！”（學生先是驚詫，繼而輕松地笑了）。接著，教師在杯子剩下的水里滴入墨水，問：“這杯水還能喝嗎？”（生：“不能。”）“為什么？”（生：“水被污染了。”）

教師說：“‘污染’一詞用得好，今天我們要學習的就和污染有關——《空氣的污染和保護》。”

新課程標準要求我們，科學課的教學方法要富有兒童情趣，教師的示范動作要形象、直觀、生動、有趣。科學課的內容是嚴謹的，但教學方法可以靈活多樣。教師在引入新課時，應盡可能多地聯系學生的生活實際，使學生感受到科學就在身邊，科學是鮮活的。就象上述案例中，教師所創設的情境那樣，既拉近了與學生的心理距離，又營造了一種和諧、寬松的課堂氛圍，并通過“污染”一詞，悄然揭示了課題，學生一下子就被融入到教學之中了。

綜上所述，課堂教學的有效性就是在教學過程中，教師要在有限的時間和空間內，采用多種方式和手段，最大范圍地激發學生參與學習的積極性和主動性，獲取真正理解的知識，取得較好的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和人格塑造。有效的課堂教學重視教學過程的探索和體驗，重視教學中師生的交往與對話。有效的課堂是全面關照學生成長與發展的樂園。有效的課堂不像工廠生產產品那樣要求整齊劃一，他培養的學生是鮮活的、富有創造力的人才。作為研訓員，我們應盡力解放教師的思想，幫助教師轉變陳舊的教學觀念，正確解讀新課程理念，正確認識一堂好課的標準，引導教師在課堂上少一些包辦，多一些民主；少一些講解、分析和總結，多一些引導、點撥和指導，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正“學會學習”。以一顆忠誠、敏感的心，去對那些我們習以為常的事物進行批判性的審視，對那些我們熟視無睹的事物用心地發現，從而在更為全面的角度看待課堂教學。

最后，我借用著名教育家陶行知先生的一句話作為結束語：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”

參考文獻

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作者單位 湖北長陽教育研究與教師培訓中心

（責任編輯 吳國良）