初中化學用語的教學策略

〔關鍵詞〕 化學用語；教學策略；提高；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.８〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0049—０１

化學用語是中學化學教學的難點之一。它量多類雜、概念抽象且零碎難記，又容易出錯，所以學生學習時往往會感到理解與記憶困難。而化學用語學習的好壞又直接與整個化學學科學習的好壞成正相關的關系。那么如何組織實施化學用語的教學才能使學生學得輕松、學得愉快，筆者認為從以下幾方面著手可以達到效果。

一、明確化學用語學習的重要性及目的，提高化學學習的興趣

學生剛剛開始學習化學時就應讓學生明確化學用語的重要性，明白只有學好化學用語才能進行后續(xù)的化學學習。化學用語是化學知識的基本內(nèi)容之一，它具有高度的概括性，是化學學習的重要工具，又是一種思維形式的反映，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學生化學思維能力的重要途徑。因此，掌握化學用語不僅有助于鞏固、加深基礎知識的理解和記憶，同時也有助于發(fā)展記憶和抽象思維能力。學生知道了化學用語學習的重要性才會有強烈的動機去學習化學。但要使學生學好化學用語還必須使他們對化學用語產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學習化學方程式時利用實驗的直觀性，先讓學生按照原來的書寫習慣即漢字的習慣表達出化學反應方程式，而后再用化學方程式表達出來。學生經(jīng)過對比思考將發(fā)現(xiàn)用化學用語表達比文字表達更加簡潔、明了，這樣學生就會以極大的熱情去學習它、掌握它，從而達到較好的教學效果。

二、提前感知，分散教學，提高化學學習的積極性

無論是舊教材還是新教材，化學用語的學習都存在內(nèi)容集中的特點，若把元素符號的記憶全部積累到《物質(zhì)組成的表示》一節(jié)中讓學生強化記憶是不合理的、不科學的，更何況這一節(jié)中還包含有化學式、化合價的教學。所以教師應該從第一單元開始就逐步地滲透化學用語的教學，選擇性地、合理地安排一些元素符號讓學生結合具體物質(zhì)識記。如在第一節(jié)《奇妙的化學》中就讓學生把氫氣（H2）、一氧化碳（CO）、氧氣（O2）的元素符號及結構（直觀小球的圖象）逐步滲透，并在以后的每一節(jié)課做適當?shù)膹娀陂g也可根據(jù)學生具體識記的情況附加一些化學式。這樣一來，等學生開始學習元素符號及化學化程式時便已渾然天成，就不會感到學習的困難，也沒有死記硬背的痛苦，分散了學習難點，克服了枯燥無味，提高了他們的識記興趣。

三、聯(lián)系實際，講清涵義，培養(yǎng)嚴謹求實的優(yōu)良品質(zhì)

學生在學習化學用語時，總會認為化學用語就是機械記憶，其實不然。俗話說：“欲先記得，必先懂得。”只要學生懂得化學用語的涵義，也不致會犯這樣那樣的錯誤。如不清楚元素符號、化學式代表的意義而誤將CO寫成CO；不了解物質(zhì)的性質(zhì)而仿照Zn+H₂SO₄（稀）=ZnSO₄+H₂↑錯誤地推出Cu+H₂SO₄（稀）=CuSO₄+H₂↑；或把氧化鐵（Fe₂O₃）誤寫成FeO或Fe₃O₄等。欲要解決這類問題，教師在教學中就要充分地利用直觀教學，結合具體實物、實驗現(xiàn)象，以及有關化學基本概念和化學原理講授化學用語，使學生能夠清楚了解化學用語的涵義和所代表物質(zhì)及其變化的化學事實。

四、嚴格要求，指導記憶，形成技能，培養(yǎng)嚴謹靈活的科學意識

《中學化學課程標準》指出要提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能。因此，化學用語的教學必須要讓學生達到“三會”，即“會寫、會讀、會用”。教師在化學用語的教學過程中，自始至終都要注重教法，示范引導，力求讓學生記得清楚、寫得規(guī)范、讀得準確、用得合適。在記憶元素符號、化合價等知識上可以讓學生先從感官上認識知識，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再引導他們利用簡單易懂且有趣的方式記住和理解。如可把元素符號制作成卡片來幫助記憶，把化合價編成有趣的順口溜，使已有知識深化、簡化、系統(tǒng)化，達到把知識轉(zhuǎn)化為能力，幫助學生感受到化學用語重要性的目的。