物理課堂教學中的提問技巧

〔關鍵詞〕 課堂；疑難；提問

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0046—０２

在物理課堂教學中，為了引起學生的興趣，抓住學生的心弦，調動學生的積極性和主動性，保證授課效果，則采用“設疑”——提出問題，“析疑”——分析問題， “解疑”——解決問題才能達到教學目的。

物理課堂教學中，“設疑”存在于預習、講述、討論、實驗、練習、小結等各個教學環節中。“設疑”途徑往往是兩條：一是學生在學習過程中由疑慮而提出的問題；二是教師根據教學要求，在重點、關鍵和要害之處“設疑”，引導學生步步深入地去掌握知識，而后者在完成教學任務時往往更為重要。

一、創設問題情境

創設物理問題情境的實質在于揭示物理現象的矛盾，引起學生內心的沖突，從而喚起學生的思維，激發學生學習的動力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”到學習活動之中，以達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，在課堂教學中必須給他們創造一個設疑的情景。在物理教學中經常采用兩種途徑：

一是利用學生日常生活經驗，創造“設疑”情景。日常生活是學生最直接和最具體的經歷。組織學生在課堂上回味，往往使他們有身臨其境的親切感。

二是利用實驗創造“設疑”情景。教師在教學中根據教材要求，有目的、有計劃地巧妙設置物理實驗，力求創設問題的情景。例如在“自由落體運動”教學中，教師先做紙片、硬幣同時下落的實驗，發現硬幣下落得最快，學生輕易得出：重物比輕物下落得快的表象認識，接著做“牛頓管”實驗，再使學生得到“重物和輕物下落得一樣快”的結論。后一個結論否定了前一個結論，問題在哪里？兩個實驗不同在什么地方？有矛盾就有疑問，有疑問就促使思考，學生的思維活動就會活躍起來。

二、巧設疑點，采用多種提問方式

1. 根據教材結構，巧設疑問

在教學中，“設疑”必須依據教材的系統性、連貫性，并且從學生的實際出發，在知識點上“設疑”。在知識的聯系處“設疑”，以溝通現象之間、知識之間的聯系；在知識銜接處“設疑”，以實現知識的橫向聯系；在思路上“設疑”，以指明學習的思維方向；在知識轉化點上“設疑”，以促進知識的轉化；在應用知識時“設疑”，以強化已得知識。這樣，巧設疑點、巧布疑陣，就能命中要害，環環相扣、引人入勝，達到預期的目的。

以《電磁感應現象》一節的教學為例：在知識點上“設疑”可落實在電流可產生磁場，利用磁場可否獲得電流？以分析比較兩類基本的電磁感應現象；在知識聯系處“設疑”，可落實在“切割磁感線”與“磁通量變化”兩種現象的區別和內在聯系；在知識的銜接處“設疑”可落實在“相對運動”與“切割磁感線”、磁通量與磁通量變化等概念上的聯系與銜接；在思路上“設疑”，可演示教材上的三個實驗，創造設疑情景，進行分析比較、引導學生步步深入，逐步掌握問題實質，從而總結出產生感應電流的條件；在知識轉化處“設疑”可運用發電機、變壓器工作原理等方面的問題實現知識轉化；在應用時“設疑”可編制系列性的練習來強化用“切割磁感線”和“磁通量變化”兩條途徑來判定閉合回路中是否有感應電流。

2. 運用問題分類和結構的理論，選擇多種提問方式，啟發思維，突破教學難點

例如，回憶性提問：主要是使學生聯想所見所聞的事或回憶已學過的物理知識，如①回憶平常經歷：“我們坐在汽車上，當車突然剎車時，身體向哪個方向傾倒？”②要求是與否的問題，“勻速圓周運動是不是勻變速運動？”③概念、規律、單位、常數等回憶問題：“加速度的定義是什么？”

理解性提問：主要考查學生是否理解至今已學過的知識，讓學生敘述、比較、說明等。如①“讓學生用自己的話描述：“試敘述速度的物理意義” 。②讓學生用自己的話講述中心思想：“你能講述一下表明光的粒子性的主要特征嗎？” ③對比：“電場強度與電場力的區別與聯系是什么？”

應用性提問：主要考查學生運用已學過的知識、技能解決一些簡單的物理問題。如用學過的知識解釋日常生活常見的物理現象。如試用慣性的概念解釋一下為什么當車突然開動時，車上的人身體會向后傾倒？

分析性提問：主要是讓學生透徹地分析理解，推斷事物或現象的動機與原因，援引有說服力的例子以支持自己的觀點。如：“為什么農民常說雪是小麥的被子及下雪不冷消雪冷？”

綜合性提問：主要是讓學生尋求綜合分析解決問題，如①要學生預見問題：“假如物體間不存在摩擦力，世界將會是怎樣的？”②要求學生表達思想和印象：“物體以一初速度在粗糙平面上運動和在光滑平面上運動分別會怎樣，如果水平光滑摩擦，物體將會做什么運動？”上述的提問方法，在不同的內容教學中應恰當選擇，引導學生去回憶、理解、應用、分析、綜合等，去認識問題和解決問題，提高課堂教學的效果與效率。