淺談新理念下的數學課堂教學

〔關鍵詞〕 興趣；質疑；自主；合作

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0045—０１

新課程下的數學教材圖文并茂、生動有趣，適合小學生的年齡和心理特點。數學教學內容具有時代性，體現了學生自主探究、合作學習、主動獲取知識的新特點。然而，教材為教師提供的僅僅是一個素材，作為一名小學數學教師，該如何把這個素材通過課堂教學轉化為學生的發展呢？

一、創設生活情境，以“情”激趣

課堂教學要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。教師要給學生提供觀察和實踐的機會，充分發揮學生學習的能動性。

在教學中，教師可以結合教材圖示，充分利用多媒體技術，采用動畫、故事相結合的方式，創設情境。例如，在一年級“分類”的教學中，課本上呈現了小林幫媽媽整理房間的生活場景。那么，教師該如何利用課本資源來創設分類的情境呢？比如，教師可以通過多媒體設計這樣一個動畫故事：一個叫淘氣的小朋友從小就喜歡亂扔東西。一天晚上，他被一陣哭聲吵醒，原來是他的玩具熊、足球、書本等正為被淘氣亂扔而傷心呢?。ǘ嗝襟w演示各種物品的對話）淘氣聽到這些物品的對話后，非常后悔，決心把它們整理好?？傻诙煸缟掀饋砗?，淘氣發現房間實在太亂了，不知該如何整理。（大屏幕顯示物品擺放零亂的房間）這時，教師提出讓學生幫助淘氣整理房間。學生們的思維頓時活躍起來，發言積極，討論熱烈。通過討論交流，學生不僅能夠用不同的標準來分類整理房間，而且潛移默化地體會到分類整理事物的重要性。這種入境、動情的生活情境，令學生學得生動、有趣。

二、鼓勵學生大膽質疑，以“問”引新

著名的科學家波普爾認為“創造思維活動是從問題開始的”。教師是學生學習上的服務者和合作伙伴。因此，教師一定要通過創設一定的情境，激發學生的求知欲，培養學生積極思考和主動質疑的習慣。例如，在教學中，教師可以設置一些懸念，鼓勵學生大膽提問，引導學生動腦思考，使數學教學轉化為“問”數學，思考數學。這樣，才能創造一種特殊的情境，引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而使學生把注意力轉移到新知識的學習上來。新課改要求教師實施“問題教學”，引導學生發現新問題，提出新問題，產生新思維，培養學生的創新意識和創新個性。

三、倡導自主、合作、探究的方式，以“動”促活

學生是課堂活動的主體，是學習的主人。把課堂變成學生自主探究的舞臺，這不僅僅是一種理念，更應是教師追求的目標和努力的方向。在使用新教材的過程中，教師應當放手，讓學生調查、操作，并適時組織學生合作學習，讓學生在自主探究中學習新知識，體驗知識的產生過程，從而使學生動起來，課堂活起來。

例如，在教學“統計”時，教師可根據課文內容，課前布置學生調查每個學生每天亂扔垃圾的情況，并讓他們記錄下來。上課的時候，教師讓學生以小組為單位，根據課前的調查情況，填寫統計表，并做統計圖。這樣，通過學生親自調查，去體驗知識的形成過程，使學生感到統計真實有趣，從而激發了學生的學習興趣。

總之，讓學生在自主操作的過程中，自主學習，才能使其思維的創造性得到極大的發揮。