激發數學學習興趣活躍課堂教學

〔關鍵詞〕 興趣；疑問；討論；操作

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0043—０１

在現在的數學教學中，越來越重視學生非智力因素的發展，為了更好地實現這一教學目標，必須激發學生對數學學習的興趣。因為興趣是一切學習活動的前提。那么，如何有效地激發學生的學習興趣呢？我認為可以采用以下幾種途徑。

創設情境，激發興趣

恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，使他們保持持久的熱情，從而獲得最佳的學習效果。數學教學活動中，學生如果沒有了解新知識的求知欲，就很難形成學習的氣氛。而教學活動的開始，正是誘發學生認知需要，啟發學生思維的最佳時機。因此，在導入過程中，教師采用恰當又適宜的方式創設學習情境，常常能產生師生思維共振的效應。

實踐證明，創設豐富的現實情境，能使學生懷著積極、樂觀的態度，滿腔的熱情投入到認知過程中，既能體現學習數學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數學的興趣，最終使學生獲得知識，并且活躍了課堂氣氛。

巧設疑問，激發興趣

古語云：“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進?！币墒撬季S的開端，是創造的基礎，是產生求知欲和興趣的源泉。在數學教學中，教師要善于利用設疑來點燃學生智慧的火花，從而激發學生的數學學習興趣。

比如，我在教學“運用公式法”時，先讓學生講述“司馬光破缸救友”的故事，然后讓學生回答司馬光的聰明所在。這種學生和教師的互動活動，不僅加強了師生間的情感交流，使課堂的教學氣氛寬松、和諧，而且使學生學會了逆向思維，化抽象為具體，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，從而進一步喚起他們的學習興趣。

組織討論，激發興趣

圍繞某一問題，組織學生進行討論，讓他們暢所欲言，互相啟發、補充，可提高他們學習的積極性，使他們對這一問題產生興趣，并萌發了解決此問題的念頭。

比如，我在教學 “一元一次不等式與一次函數”中的“做一做”時，針對學生討論的情況進行評析，引導學生分析數學建模思想，并發表自己的見解。學生的說法多種多樣，但只要合理我就給予鼓勵。

通過小組活動，讓學生知道函數、方程、不等式都是刻畫現實世界中量與量之間變化規律的重要模型，可以使學生從多個角度解決問題，形成解決問題的策略，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。

動手操作，激發興趣

在激發學生的學習興趣時，需要培養學生動手操作的能力。操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。初中學生好奇、好動，樂于模仿。我充分利用他們的這些特點，先讓他們親自動手、實際操作，然后再引導他們進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷推理。

例如，在教學“探索三角形相似的條件”時，我是這樣進行的：

師：請同學們利用手中的儀器畫一個60°的角，并以這個角為三角形的一個內角，任意畫一個三角形（學生動手操作，教師巡視學生的操作過程）。

師：同一小組的同學請互相交流，你們所畫的三角形相似嗎？這說明什么道理呢？（學生各抒己見，總結結論）

師：請同學們再做一個△ABC，使∠A=30°，∠B=45°。

師：與同伴合作，判斷你們所畫的三角形有什么關系？為什么？改變∠A和∠B的度數，再試一試。你們得到了什么結論？

學生很快就能得到三角形相似的第一個判別條件。

可見，通過實際操作，既能給學生直觀的印象，又能激發學生的興趣，活躍數學課堂。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蹦苁箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。隨著時代的發展，教師要改革教學觀念，改進教學方法，勇于探索與創新，努力把學生培養成為為祖國現代化建設服務的人才。