巧用鼓勵教學 提高英語教學質量

〔關鍵詞〕 差異鼓勵；相互鼓勵；無聲鼓勵

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0041—０１

有位古代的教育家說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進不能已”，此言授予教師一把科學施教的金鑰匙——鼓勵。

鼓勵能有效地打開學生的心扉，增強學生的自信心，激發學生學習的興趣。那么，教師應該如何在英語教學中使用好“鼓勵”這把金鑰匙呢？

一、 創設鼓勵情境

上課伊始，教師用英語說幾句日常用語或講一個風趣幽默的故事，以此來喚起學生學習的意識，使其自然地進入學習英語的情境中。這時，教師要有意識地進入“導師”和“助手”的角色，尊重學生的個性，民主教學，建立和諧、愉悅的師生情感。課堂上，教師要以平和的心態對待每一個學生。有時，學生搶著回答問題，站起來后卻因一時語塞，窘態十足。這時，教師可以先穩定該學生的情緒，用真誠的微笑驅趕其內心的恐慌與自卑，并適時給以提示，允許其短時間思考，不急躁，不武斷，直到其回答完畢。實踐證明：教師一個尊重的眼神、一個理解的微笑往往會使課堂氣氛變得更活躍，使學生變得更機智。

二、巧用鼓勵方法

1. 實行差異鼓勵。教師的鼓勵對學生的各種認知行為都能產生極大的影響。因此，在教學中，教師要根據學生智力差異提出不同的要求。例如，在背誦課文時，教師可以要求記憶力特別好的學生把課文全背，而記憶力差的學生，只要求他們能背誦其中的幾段即可，并讓語音好的學生，在早自習時給全班學生領讀，把書寫工整、規范的學生的作業在課堂上展覽。要優待后進生。對于后進生，教師要常常有意地給他們提出一些簡單的問題，并鼓勵他們回答。鼓勵還要厚愛膽小的學生。膽小的學生，尤其那些從鄉下來的學生，常常想發表意見，但不敢開口。遇到這種情況時，教師就要有意地把分角色朗讀一類的內容交給他們，先讓他們課后練讀，然后再在課堂上表演。讀完后，要及時表揚他們，并請全班學生掌聲鼓勵。這樣的鍛煉可以幫助膽小的學生消除膽怯的心理。

2. 讓學生相互鼓勵。教學中，教師要常常把學生分成小組，進行知識、技能競賽。例如，單詞接龍、看圖說話、翻譯故事等。小組競賽不僅要求學生要掌握知識與技能，還要求學生要有合作精神，要有揚長補短的品質。學生好勝心強，高漲的比賽情緒能使學生發出智慧的火花。因此，競賽活動是“使其趨向鼓舞”的好辦法。

3. 重視無聲的鼓勵。批改作業，是實施無聲鼓勵的最佳時機。為了激發學生學習英語的熱情，對于不同層次的學生，教師要學會給他們不同的評價，以此激發他們學習英語的興趣。例如，對于作業相當整潔、正確率高的學生，教師可以寫上“You did a good job！”“You are very careful！”“Your hand writing is very beautiful！”等評語。對于作業較亂、正確率低的學生，教師應先改正其錯誤，然后寫上“I believe that you’ll do better next time！”“You have made great progress，please work harder”等評語。這樣，不僅可以使學生的作業質量越來越高，而且也使學生逐漸養成了不驕傲、不自卑的良好的學習品質和自信、自強、堅忍不拔的學習精神。

4. 妙用鼓勵語言。期待鼓勵是每一個學生心理上的要求，要點燃學生的希望之光，扶起他們的自信之樹，就必須仔細觀察每一個學生的特點，捕捉每一個學生細微的閃光點，用美麗而得體的語言對學生的行為作出鼓勵性的評價。所謂美麗，是指語言生動活潑，富于激情，富于詩意，能讓學生心花怒放；所謂得體，是指語言必須符合規范，符合學生與教師的身份、心理特點等，讓學生聽后感到自在舒服。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”因此，英語教師只要用好“鼓勵”這把鑰匙，就一定能有效地提高英語教學質量。