中外歷史結合 指導高三復習

〔關鍵詞〕 中外歷史；結合；復習；全球史觀

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0040—０１

“全球史觀”形成于２０世紀五六十年代，其基本特征是：將人類社會的歷史作為一個整體來看待。“全球史觀”沖破了西方以蘭克為代表的西歐中心論的傳統史學框架，是從世界歷史的整體發展和統一性來考察歷史的。其研究的視野不僅包括歐洲史，而且覆蓋了二次大戰后崛起的亞非拉的廣大地區。正如西方史學家斯塔夫里阿諾斯在他的《全球通史》中所說的那樣，它的“主要特點就在于：研究的是全球而不是某一國家或地區的歷史；關注的是整個人類，而不是局限于西方人或非西方人”。

“全球史觀”不僅影響到我國的歷史研究，而且也影響到高考歷史命題。從一些地區高考命題的內容中，我們可以看出有比較多的素材來源于斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》。筆者在組織高考復習的過程中，從全球史觀出發，進行了中外歷史結合的嘗試，取得了一些成效。

筆者認為，現行高中教材，將中國史和世界史分開編寫，提供給不同年級的學生學習，這正好為高三進行中外歷史結合復習提供了廣闊的空間。在教學中，筆者構思、組織了２０個中外歷史結合的問題，每個問題又分解為若干個小問題，其可以從比較獨特的視角引導學生進行思考和討論。這２０個問題是：①中國和西歐資本主義萌芽的比較；②新航路的開辟和鄭和下西洋的比較；③歐洲國家的早期殖民活動與明清時期的反侵略斗爭；④歐洲的思想解放運動與明清之際的反封建思想；⑤歐美資產階級革命和中國的康乾盛世；⑥歐洲近代科技的曙光和中國傳統科技的晚霞；⑦工業革命、列強的擴張和兩次鴉片戰爭；⑧１９世紀六七十年代世界范圍的革命和改革；⑨１９世紀中期的無產階級運動和民族解放運動；{10}壟斷資本主義的形成和列強侵華方式的新變化；{11}亞洲的覺醒；{12}列強重新瓜分世界的斗爭及其對中國的影響；{13}一戰后世界格局的變化和中國革命的新發展；{14}中俄兩國的革命道路；{15}二戰前法西斯的侵略擴張和世界人民的反法西斯斗爭；{16}第二次世界大戰和中國的抗日戰爭；{17}兩極格局的形成和中國歷史的第二次巨變；{18}探索社會主義建設道路的曲折歷程；{19}兩極格局下的美蘇關系與新中國的外交；{20}環太平洋經濟圈的崛起。

例如，在“歐洲的思想解放運動與明清之際的反封建思想”中，列出的小問題是：（1）恩格斯認為文藝復興是一個需要巨人而且產生了巨人的時代，請介紹你比較熟知的三個領域的巨人（各一位），并說明他們所取得的主要成就。（2）哥白尼太陽中心說的意義和局限性各是什么？“日心說”戰勝“地心說”的漫長過程給我們哪些啟示？（3）說明社會契約思想在歐洲啟蒙運動中的發展歷程，分析其在反封建方面的進步意義。（4）中國明清之際的反封建思想主要有哪些內容？他們為什么沒有產生像歐洲啟蒙運動那樣的歷史作用？

經過實踐，我感覺到這種教學思路適合于高三第二階段復習，因為中外歷史結合復習，必須有中國近現代史和世界近現代史的知識基礎。這種復習方法的好處在于：其一，將中國歷史放在世界歷史的大背景、大環境下進行考察，以全球史觀為指導，樹立了“大歷史”的觀念，學生感覺新穎，因而學習興趣濃厚，課堂討論比較熱烈，效果較好。其二，中外歷史相互結合，避免了過去那種單純只復習中國史或世界史造成的顧此失彼、不能融會貫通的現象，提高了復習的效率。其三，進行了課程資源開發和整合的嘗試，貫徹了新課改的理念。其四，在這一教學過程中，許多問題的答案具有生成性的特點，它不是現成的、由教師完成的，而是學生在課堂討論過程中逐步發現和完善的。這有利于學生學習能力的培養。

而要搞好中外歷史結合復習，首先，要求教師拓展自身專業知識，提高教學能力。教師要有駕馭教材知識，形成知識體系，創造性地設計歷史問題的能力。這一能力不是憑空產生的，而是不斷在實踐中經過反思和研究逐漸形成的。其次，根據學生的需求，根據教學情況，精心設計問題，與學生建立良性互動。教師應一方面認真聽取學生發言，總結學生的主要觀點，將其上升到條理化的高度；另一方面，教師要注意調控課堂節奏，保證課堂討論順利進行，以提高課堂教學的實效。