政治教學中學生創新能力的培養

〔關鍵詞〕 導語；多媒體教學；學習方式

〔中圖分類號〕 G633.２

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0039—０１

創新是時代的要求，是科學技術發展的靈魂，是推動人類進步的動力，也是一個現代人應具備的素質。因此，在政治教學中，教師要培養學生的創新能力。

一、創設情景，巧設導語，激發學生的創新欲望

好的導語是激發學生創新欲望和學習興趣的導火線，其時常決定著整堂課的成敗。教師可選擇與教學內容相關的名言警句、歌曲、漫畫、詩詞歌賦等導入新課。如：在學習九年級《艱苦奮斗，開拓創新》一課時，我先讓學生齊背古詩《鋤禾》，讓他們體會“粒粒皆辛苦”的滋味，然后，我引用名言警句“一粥一飯，當思來之不易，半絲半縷，恒念物力維艱”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，來導入新課。這樣既渲染了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性。

二、靈活運用多媒體進行教學，激發學生的創新熱情

政治課極強的現實性與時代性，要求教學手段必須與時俱進，教師要隨時根據社會的發展，特定的教學情境，學生的學習情況對教學手段進行重新調整。我們可以用靈活多變的多媒體進行教學，為課堂注入新鮮的血液，打破“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的傳統教學格局。通過多媒體特有的逼真畫面，富有情感的聲音，再加上教師適時恰當地講解，可以促使學生主動思考，不斷探索，找出解決問題的途徑。如：在學習七年級《人生難免有挫折》一課時，我用多媒體展示了貝多芬、愛迪生、司馬遷、張海迪、洪戰輝、邰麗華等人物的圖片，并讓學生討論這些人物的事跡。從而使他們體會到：挫折是人生的一部分。同時我讓學生學習課文中介紹的戰勝挫折的4種方法，并用多媒體展示了面對困難和挫折的三種人——挑戰者、放棄者、半途而廢者，讓學生用不同詞匯描寫這三種人。這樣，通過多媒體的靈活運用，使學生掌握了所學知識，激發了學生的創新熱情。

三、改變學習方式，培養學生的發散思維能力

陶行知先生說：“人才教育不是灌輸，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們所知地交給學生。”這說明教師的職責不僅僅是傳授知識，而更應注重學生學習方式的轉變。長期以來，聽成為學生最主要的學習方式，學生靠死記硬背來完成學習任務，而素質教育則要求教師指導學生改變被動的接受式的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。我們可以開展自主學習、合作學習、探究學習，針對不同的內容，選擇不同的學習方式，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。特別是在復習時，要讓學生學會巧妙歸類，以培養學生的發散思維能力，切忌教師劃重點，學生背重點，應指導學生按照知識的系統性，將知識連成線，編成網。如：復習七年級下冊時，我讓學生以學會做人為中心，讓他們聯系到要做自尊自信的人，做自立自強的人，做意志堅強的人，做知法守法用法的人。從而將全書四個單元內容串聯在一起，再將每一單元的內容按課、框連線，實現了教材由厚變薄的飛躍。這樣使學生學會了方法，達到了對所學內容了如指掌的目的。

四、通過形式多樣的作業，落實學生的創新行動

傳統的作業形式單一，主要采用單純依靠用紙筆的標準化題目形式，而新課程改革形式下的作業要求，不是學生被動地接受教師灌輸的知識，而是通過自己的直接參與掌握知識。為此，我在給學生布置作業時，注重加強知識性以及其與社會生活的聯系，針對所學問題布置了課外講故事、演小品、辦黑板報、參加辯論會、學寫政治小論文等內容，如：學習了七年級《我能行》一課后，我讓學生以小組為單位，形式不限，各編一個反映自卑者、自負者、自信者不同表現的節目；學習了《告別依賴，走向自立》一課后，讓學生制定“自立天天行”計劃。通過這些形式多樣的作業，既調動了學生學習的積極性，又培養了他們的合作精神、團隊精神、創新精神。