提高學生閱讀能力的幾點嘗試

〔關鍵詞〕 閱讀能力；培養；體驗；感情；拓展

〔中圖分類號〕 G6２3.２3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0036—０１

一、課前安排體驗，培養閱讀興趣

對剛入學的孩子而言，感悟、體味文本中蘊含的豐富情感和道理是有難度的，因為這需要一定的知識儲備和文化積淀作基礎。針對這一問題，本人選擇了課前參與這一學習形式。在課前參與中，有針對性地安排學生收集與課文相關的資料，作為閱讀的資源。這樣，就可引導學生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學《看花燈》一課時，正逢張掖路步行街也懸掛了許多花燈，我就布置讓學生在家長陪同下去看花燈。課堂上，孩子們興致勃勃地互相交流著自己的所見所聞，朗讀時，孩子們自發地一邊表演一邊朗讀，對課文中提到的花燈形狀模仿得惟妙惟肖，還在不知不覺中將課文背熟了。好多孩子還不盡興，根據自己看到的花燈又續編了課文：桃子燈，像顆心；西瓜燈，圓又紅；孔雀開屏像扇子；小白兔燈，惹人愛……

二、課中引導感悟，培養閱讀能力

1. 入情入境地范讀。新課標對教師的定位是“平等中的首席”，因此，教師要積極地為學生創設學習情境，營造學習氛圍，示范學習方法，幫助學生順利閱讀，與學生共同沐浴母語的光輝。而這點，對于一年級學生來說顯得尤為重要。

在教學《下雪了》一課時，對文中“下雪了，下雪了”一句的讀法我是這樣處理的：第一句“下雪了”，是早上醒來出門第一眼所見，因此要用又驚又喜的語氣來讀“下雪了?!”第二句是自己看到下雪了，要把這個喜訊告訴小伙伴，同時呼喚他們來玩雪，應放開聲音拖長語調“下—雪—了”。這樣的范讀很快就把學生帶入了教材情境，為進一步閱讀感悟課文內容打下了基礎。

2. 讀文章想畫面。語文學科本身的特點重在熏陶、感染、潛移默化，閱讀教學中，學生的體悟理解有其自身規律，不能一蹴而就。因此，對于一年級學生，我引導他們一邊讀課文，一邊在頭腦中浮現出相關情景或文中插圖，以提高閱讀感悟能力。

在《拔苗助長》中有這樣一段：他筋疲力盡地走回家，對家里人說：“可把我累壞了!今天干的活兒真不少，我讓田里的秧苗長高了一截!”教學時，我建議學生一邊讀課文，一邊想像種田人筋疲力盡回到家的樣子，再聯系實際生活，想像筋疲力盡時說話的語氣，然后反復朗讀。經過指導，學生很快找到了感覺，“有氣無力”地將種田人說的話讀了出來，而且理解了“筋疲力盡”的意思。在隨后的課本劇表演中，學生也惟妙惟肖地將這段話表現出來了。

3. 設計問題情景。學生的學習過程是一個不斷形成和激發學生需要和動機的過程。而恰當的問題情景能激發學生內在的學習動機，促使他們努力去探索，閱讀也不例外。

如《雨鈴鐺》一課：“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。丁零當啷……丁零當啷……”在指導閱讀感悟時，我設計了這樣的問題情景：“沙沙”和“丁零當啷”有什么不同?這兩個詞在文中使用得恰當不恰當?問題一出，學生立即投入到閱讀中，過了一會兒，學生紛紛舉手談出自己的感受：“沙沙”是雨落在房檐上的聲音，所以細、密、輕；“丁零當啷”是雨珠從房檐上落下來的聲音，所以圓、稀、重。這兩個詞使用非常恰當。之后，我讓學生將自己的感受讀出來，學生讀得十分到位、悅耳。

三、課外拓展閱讀，豐富閱讀積累

為了達到《課標》中所規定的一、二年級課外閱讀不少于五萬字的閱讀要求，我積極動員家長為孩子選購《唐詩三百首》《十萬個為什么》《安徒生童話選》《鞠萍姐姐講故事》《媽媽講故事》等有益的課外讀物，并建議閑暇時陪孩子一起閱讀。與此同時，給孩子準備閱讀本，讓他們把每天閱讀文章的題目和“收獲”隨時記下來，家長及時簽上日期及意見，促使孩子養成每天閱讀的好習慣。另外結合學校開展的“每周一詩”活動，我要求學生每周至少背兩首詩，由家長檢查督促。經過一學期的努力，孩子們不僅背會了很多首詩，而且從書中認識了安徒生筆下的丑小鴨、認識了披著羊皮的狼、愛聽好話的烏鴉、狡猾的狐貍，還了解了風霜雨雷的產生，知道了春華秋實的美麗……就這樣，在家長的支持引導下，孩子們初步養成了每日必讀的好習慣，閱讀的興趣一天天濃厚起來，閱讀感悟的能力也在潛移默化中漸漸提高了。

總之，經過一年多的努力，孩子們書包里的課外讀物越來越多了，知識越來越豐富了，對課文理解感悟越來越深了，學習興趣也越來越濃了。