讓數(shù)學教學貼近生活

〔關鍵詞〕 情境；原型；經(jīng)驗；生活

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0031—０１

數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。因此，數(shù)學教學應從學生熟悉的現(xiàn)實生活著手，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化。只有把無聲的“數(shù)學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，才能使學生在數(shù)學課堂上享受精彩紛呈的生活數(shù)學，從而生成智慧，提升數(shù)學的價值。

一、創(chuàng)設生活情境，體驗數(shù)學樂趣

在教學中，教師要根據(jù)學生的特點和生活環(huán)境，創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，引導學生觀察、探索生活中的數(shù)學問題。

例如，在教學“比較99厘米和1米的大小”這個問題時，教師可以創(chuàng)設這樣一個生活情境：有一天，奶奶要去買1米花布，結果買回來一量，是99厘米。這時，教師讓學生幫助奶奶分析一下，是否多量了。此刻，學生的活動已不再是單純地為計算而計算了，而是融入生活，是一種積極的情感體驗。這樣，讓學生置身于日常生活中來學習數(shù)學知識，既激發(fā)了學生的求知欲望，又培養(yǎng)了學生的應用意識。

二、尋找生活原型，感悟數(shù)學方法

小學數(shù)學中一些抽象的數(shù)學知識，在生活中都有大量的具體的原型。實踐表明：從現(xiàn)實生活中獲得的新知識更容易讓學生接受和理解。

例如，教學“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千的數(shù)的速算”時，教師就可以利用學生買東西的生活經(jīng)驗讓學生發(fā)現(xiàn)和理解算法。教師可以創(chuàng)設這樣的生活情境：媽媽帶了135元去買球鞋，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少元?學生想出了多種方法，其中有的學生借鑒買東西“付整找零”的經(jīng)驗，得出先付100元，再用35元加上找回的1元的方法。在此基礎上，學生抽象出了135-100+1的算式，探究出了簡算的方法，建立了數(shù)學中湊整簡算的思想。這樣教學，不但使學生在熟悉的情境和已有的知識中體會數(shù)學，理解數(shù)學，而且在活動中喚起了學生的創(chuàng)新意識。

三、利用生活經(jīng)驗，強調數(shù)學實踐

任何數(shù)學問題都不是孤立的，都是有一定的產(chǎn)生過程和實踐價值的。很多數(shù)學知識本身就是對生活問題的抽象，所以如果僅學習書本上抽象的知識，這對學生來說就缺少了具體的感受，從而導致數(shù)學學習枯燥乏味。實踐證明：改變知識的呈現(xiàn)方式，把教師講解的數(shù)學內(nèi)容變?yōu)閷W生利用生活經(jīng)驗自己動手操作，在生活實踐中學習，更有利于學生的數(shù)學學習。

例如，教學“認識長方體和正方體”時，教師可以利用生活中切土豆的生活經(jīng)驗，組織學生用小刀切土豆，切下第一刀后，讓學生用手掌摸一摸切過的地方，感覺是平平的、滑滑的，“感知面”；豎著切下第二刀后，再讓學生用手指摸兩個面相交的一條邊，“感知棱”；再切第三刀，再讓學生用手指輕觸三條棱相交的點， “感知頂點”。經(jīng)過以上操作，學生對長方體 、正方體的三個要素 “面、棱、頂點”得到了強化認識，在實踐中理解了數(shù)學概念。

四、感受生活數(shù)學，體驗數(shù)學的作用

數(shù)學與人們的日常生活息息相關，它是人們了解客觀世界的基本工具。因此，教師應引導學生從生活中尋找數(shù)學的教材，感受生活中處處有數(shù)學。教師要精心設計與實際生活相聯(lián)系的教學情境，以此來調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習欲望。

例如，在教學“長方體的表面積”一課后，教師可以給學生布置這樣的作業(yè)：如果將8盒香煙包成一包，你能設計出幾種不同的包裝方法，你認為哪種方法最好？通過實踐，學生認識到，通常情況下表面積越小越省材料。這樣，通過讓學生研究數(shù)學在生活中的應用，使學生感受成功的同時，體會到數(shù)學的作用。

實踐證明：數(shù)學知識離不開生活。教師要積極地創(chuàng)造條件，在課堂中為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，幫助學生養(yǎng)成運用數(shù)學思維去觀察和分析周圍事物的習慣，使學生學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學。