自主探索：新課程理念在《初中信息技術》教材中的滲透

〔關鍵詞〕 教師；學生；探究；主動學習

〔中圖分類號〕 G633.67〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—00２９—０１

新課程改革不僅在目標上還在教學的具體實施上提出了新的更高的要求，新課程理念提倡交流與合作的學習，自主創新的學習。而傳統的教材觀是把教材當作圣經，仔細研讀、揣摩；而現在的教材觀，應是高角度地審視、推敲與選擇，不僅要把教材看成是知識的載體，還要使它能激發學生的學習動機和教師創造的激情。傳統教學中教師往往扮演知識的占有者、學習資源的供應者，文化知識的傳遞者，教學活動的主導者，課程計劃的執行者的角色。在素質教育理念指導下，教師的角色發生了轉變，教師成為學生發展的促進者，學習動機的激發者，學習資源的提供者，學習活動的組織者、參與者，課程的研究者、決策者，課堂氣氛的營造者。教師角色的轉變是新課程改革實施的基本要求。通過反思、交流，認識新課程中教師的角色將發生的變化。

基于此，自主、探究、合作交流的學習方式被引入到《初中信息技術》教材的編寫中，并根據教學過程的需要設置了“自主探索”這一綜合實踐活動模塊。

什么是綜合實踐活動呢？綜合實踐活動是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。它涵蓋了自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。它具有實踐性、整合性、開放性、自主性和過程性等特點。

“自主探索”從學生經驗出發，激發學生學習的積極性，讓學生通過自己的經驗來建構知識，引發學生產生問題，促進學生思考和探究，把知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來，有利于師生互動，鼓勵學生想象和思考。它基于學生當前的知識經驗上，通過學生自主、獨立地思考、實踐、收集處理信息等探究性活動，或與同學合作在教師的指導下獲得知識與技能，目的是培養學生的探索精神和創新能力。

“自主探索”不僅強調了學生的主體性，也突出了教師的指導性作用，它包含了師生互動合作和學生自主探究。師生互動合作是學生與教師共同參與、協同合作、相互影響。教師在教學活動中起組織者、參與者、指導者的作用，為學生的潛能自由充分地發展創造寬松的環境。學生在活動中，主動思考問題，通過探究與實踐，掌握學習過程與方法，獲得基于課本內容之上的知識，從而提高學生發現問題、解決問題的能力。師生互動合作既體現了教師與學生之間的互動，又體現了學生與學生之間的合作。

“自主探索”要求教師在課堂教學中善于培養和激發學生的探究欲望，使其處于一種探究的沖動之中，學生在學習活動中要充分地發揮自己的主體性，學生主體性滲透在學生與教師、同學、社會成員之間的交往之中。學生在探究的過程中，得出的結論無論是正確的還是錯誤的，都會有自己的體驗，而這種體驗和感受，會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效地培養學生的創新精神和創新能力，讓學生在探究中熱愛學習，學會學習。

“自主探索”還要求教師要創設一個以“學”為中心的智力和社會交往環境，讓學生通過探索發現來解決問題，它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義又注重應用，突出以學生為中心和全體參與，因而它特別有利于素質教育、創新教育的有效實施。

在教學過程中，學生通過提出問題，觀察實驗、分析問題、自主探究、合作交流等活動，達到認識問題，掌握理論與規律，學生學會解決問題，提高了教學效果。

“自主探索”通過調動學生情緒及興趣，把學生注意力和思維引導到學習內容上來，使學生從被動學習轉化為積極主動學習，為新知識的學習起了鋪墊和支撐作用。

“自主探索”的問題是學生通過探究能夠得到結果，并能引起學生想更加進一步獲取新知識的興趣的。

“自主探索”的設置是對新課程理念的具體體現，是對新的教學及學習方式的一種嘗試，希望能對教師的教學起到拋磚引玉的作用。