讓合作學習為課堂教學撐起一片藍天

〔關鍵詞〕 合作學習；自主；探究

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0028—０１

新世紀將是一個以智力資源為依托的“知識化、學習化”時代。21世紀的人才如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技能，將難以立足于社會并有所建樹。為此，新課程改革如春風化雨，以“自主、合作、探究”的全新理念，給語文課堂注入了蓬勃生機和活力。課堂教學中師生之間、生生之間的互動交流、合作學習，既促進了師生間的教學相長，又提高了學生的學習效率。因此，在教學過程中，采用合作學習方式，培養學生形成正確的競爭觀、合作觀，培養與他人和諧共處、通力合作且有創造性的時代公民，已成為語文教學義不容辭的責任。鑒于此，筆者對語文課堂的教學方式大膽革新，采用了“小組合作學習”的模式：在教學過程中，將學生分成若干小組，每個成員都有明確的責任和分工，小組成員在互動交流中學習、討論，最終完成共同任務，落實學習目標。這種模式在課堂教學中為師生搭建起了一個平臺，師生在互動交流中營造了和諧寬松的氛圍，學生在合作學習中閃現出了靈性和智慧。下面是筆者在課堂教學中不斷探究、摸索出的幾種“小組合作學習”的方式：

1. 自主式：在新學期剛剛開始，還不能及時全面地了解學生情況時，可采用自由組合的形式分組，一般以4~6人為宜，并由學生自主推選出組長，可定期輪換，便于檢查，落實共同長久的學習目標。如對文學常識的識記，名言名篇的背誦，美文妙句的積累等，都可以通過這種分組方式來進行。

2. 就近式：依據不同的教學目標和內容采取臨時分組、就近組合的形式，一般是同桌之間或前后左右的四人之間進行互動交流。這種模式也是常規課堂教學中普遍采用的一種互動合作，多用于指向明確、目標具體的問題討論。例如一篇文章的行文思路、主題立意、表現手法等均可采用這種合作方式進行探討。

3. 拼盤式：將全班學生分成若干個小組之后，把一項難度較大的學習目標分割成幾個部分，各小組的每個成員負責完成其中的一個部分。然后將其完成的目標集中起來，進行組與組間的交流；將存在的問題匯總之后由全班同學共同討論，最終，問題將會在教師的點撥、學生的交流、師生的互動中得以解決。在教授《滕王閣序》一文時，文中大量典故成了學生準確理解文意的障礙。我就采用了這種方式，讓學生分組合作，根據音序編寫了“典故詞典”，學生在交流評議中互相補充，既理解了典故，又弄清了文意，最后以小組形式交上了一份完美的答卷，收到了事半功倍的效果。

4. 才藝式：就是在熟悉學生、了解其特長的基礎上，根據學生的說、唱、演等特長，選取一個“才藝展示組”，讓學生分角色朗讀表演，其余同學分成若干小組（4~6人為宜）參與討論。在教學中，先出示合作學習的目標，然后分組討論并推代表發言，再進行組組交流，完成共同的學習任務，這種方式尤其適用于小說戲劇單元的教授。

5. 辯論式：新課改非常注重學生個性的張揚，允許個性差異的存在。有些文學作品的主題及其觀點也具有多義性和不確定性。針對這種情況，可采取組內同質、組間異質的分組原則，將學生依據觀點的不同分成幾組，然后在課前指導學生廣泛搜集材料，課上組織開展辯論，最后將自己贊同的觀點依據搜集的材料撰寫成小論文。采用這種方式既能激活思維，讓學生熱情高漲，也能讓活動持久順利地開展。學習了《失街亭》一文后，學生圍繞“失街亭誰之過”展開了激烈爭論，有人認為“過”在馬謖，也有人認為“過”在諸葛亮，筆者就此依據不同觀點將學生分成幾個小組，分頭搜集材料，經過課上辯論后各小組再將材料匯總，以小論文形式完成了共同的學習任務，同時也激發了學生探究學習的興趣。

值得一提的是在課堂教學中采用小組合作學習的模式時，要有明確的學習目標。目標的定位既不能讓學生望而卻步，也不能為趕時髦、求熱鬧，而讓合作探究流于形式。同時，還要把握合作的時機，切不可濫用合作，為合作而合作。應從教學的具體內容出發，從學生的實際出發，把握合作學習的契機，確立切實可行的目標。只有這樣才能全面發揮合作學習的優勢，提高合作學習的效率，強化課堂教學的質量。作為教育教學工作者，讓我們擁有開放寬容的心態，與我們的教育對象互動交流，合作學習，共同撐起課堂教學中一片明朗的天空。