正確處理英語教學“五大關系”

〔關鍵詞〕 英語；關系；處理；能力；滲透

〔中圖分類號〕 G633.４１〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—00１９—０１

一、正確處理教人、教文化、教語言的關系

人的素質和文化修養是外語學習能力的基礎。在中學英語教學中時時注意三者的結合，學生會全面受益，學得主動、生動，越學后勁越足。

教人、教文化都是滲透于教語言之中的。學生是整個建筑，文化是建筑風格，語言是建筑實體，而教師就是建筑設計師，中學英語教師的主導作用應該在教人、教文化、教語言一體化中充分表現出來。英語教師在備課和上課時要有強烈的人文意識，這樣，英語課就會充滿趣味性。中學生年級越高，就越對人生哲理和文化感興趣。在英語教學中，教師應根據課文內容，將思想品德教育滲透到課文教學中，并使學生帶著情感學習，從而深刻理解、牢固掌握所學的語言材料。

提高中學英語教學效率的重要途徑之一，是學習和使用結合。所謂使用，就是通過英語學習來提高文化素養，讓學生了解英語國家問候、謙讓、感謝等文明禮貌用語。通過教人、教文化帶動英語教學。

二、正確處理知識和能力的關系

我國中學英語教學傳統上重語言知識，輕言語技能，而在語言知識教學中重復講解又常常壓倒語言交際訓練。從教學的角度來看，語言知識可以說是教學手段，言語技能才是教學目的，語言知識教學要服從言語技能培養的需要，為言語技能的發展服務，盡可能使語言知識轉化為言語技能，而轉化的關鍵在于使用、練習、實踐。語言知識的積極作用、能動作用是通過言語技能的發展而實現的。

語言知識服務于言語技能的總體關系，并不排除在一定時期、一定條件下，語音、詞匯、語法教學所起的重要作用。所以集中搞好入門階段的語音教學，在閱讀起飛前突出詞匯和語法教學的做法，都是可行的、合理的。但是，任何語言知識的集中教學，都必須適時地與大量言語技能訓練活動結合或呼應。因此，語言知識教學成功的保證，仍是言語技能的訓練。

三、正確處理聽、說、讀、寫的關系

在學習語言的實踐中，接收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先輸出。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于輸入性的，說和寫屬于輸出性的。因此，中學英語教學應體現“聽、讀領先，說、寫跟上”的規律。根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從聽說入手，加強聽、說訓練，在課堂教學中，結合學生的學習、生活實際，為學生創造交際活動情景，調動學生動腦動口的積極性，促使他們積極、主動地參與言語的實踐活動。起始階段以后，在繼續培養、發展聽、說能力的同時，要側重培養學生的讀、寫能力，使學生的聽、說、讀、寫得到全面的訓練和發展。

四、正確處理句型、功能、課文的關系

句型從根本上說是供模仿、套用和活用的典型造句，但在我國中學英語教學中只把句型作為語法例句，或把句型教學只看作替課文教學開路的觀點和做法比較流行。在這種思想指導下，句型教學常以分析和記誦為主，忽視真正的句型操練。這樣，句型教學的優點就會被埋沒，學生只會死背、重復句型公式和范句，活用能力很差。

句型操練是一種綜合性的操練。在句型教學中，教師和學生都要牢牢樹立“練”的意識。句型教學要扎根在課文的土壤中，因此在練某個句型時，一定要結合出現該句型的課文，學生對該句型所依附的課文部分越熟悉，對該句型的理解就越深，記憶也就越牢固。

中學英語教學應該采取以課文教學為中心，輔之以句型教學和功能教學的方法。

五、正確處理語音、語法、詞匯的關系

低年級學生的注意力往往不能長時間集中，因此，在課堂教學中應該采用靈活多樣的教學方式。在教一個新的語音項目時，從精心設計的口頭練習開始，經過適量的練習，在學生對這個項目有了一定的感性認識的時候，再進行簡明扼要的歸納講解，效果比較好些。

語音、語法、詞匯是傳統語言學所說的語言三要素，在中學英語教學中，一方面要進行三者結合，另一方面要分階段突破，同時，要把詞匯始終作為主要矛盾來抓。

另外，在語音、語法、詞匯教學中，還要以現代語言學觀點為指南，將語音的概念擴大到語流中去，將語法規則擴大到篇章結構中去，將詞匯意義擴大到上下文語義中去。形象地說，就是把點式教學變為線式和面式教學。