地理教學反思的幾種途徑

〔關鍵詞〕 地理教學；反思；途徑

〔中圖分類號〕 G633.５５

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—00１８—０１

新課程改革要求教師不能只是知識的傳授者，而更應成為研究型和反思型的人。“沒有最好，只有更好”，課講得好，取得了一定成績的教師應該反思，課上得不夠好，有差距的教師更應該反思。教師只有在教學過程中不斷反思自己的教學行為，總結自己的教學經驗，才能更好地適應教學改革的要求，才能不斷改進教學方法，激發自身的內在潛能，逐步提升自身的教育教學水平。作為地理教師，我們應通過哪些途徑來反思自己的教學行為呢?下面我結合自身的教學實踐，談一下地理教學反思的途徑。

一、通過課堂教學進行反思

這是教師進行地理教學反思的主要途徑。教師是課堂教學的策劃者、組織者和實施者，課堂教學中哪些地方教得輕松靈活，學生能夠積極主動地參與學習、學習興趣比較高；哪些地方教師覺得引導不夠、方法欠妥、學生掌握得不好；對課堂中突發事件的處理是否恰當……這些情況經過教學實踐，教師的心里最清楚、感受最真切。如果我們把這些感受在當天，最好能在課間及時以文字形式記錄在教案之后，在以后的教學中再對這些“總結”加以借鑒，就能不斷改進教法，提高學生的學習效率，也能提高自身的教育教學能力。

例如，在講授完“世界氣候類型”后，學生們在做練習時，有位學生問我：“熱帶季風氣候和熱帶草原氣候都分布在10°S至10°N 之間，全年高溫，一年中有明顯的旱、雨兩季，我們應該怎樣區別這兩種氣候類型呢？”我先一愣，自己確實一下子也說不清楚其中的區別，于是我問：“哪位同學能說出熱帶季風氣候和熱帶草原氣候的區別？”學生們也是面面相覷。這時下課鈴響了，“這位同學能提出問題、善于思考，值得我們大家學習，但這個問題三言兩語也說不清楚，留待下節課我們解決吧！”——我如此回答。課后，我查閱資料，歸納整理出它們的主要區別（形成原因不同，分布位置和年降水量不同，自然景觀不同），不僅回答了學生，而且即興把這些內容寫成了一篇文章，幸運地發表在《學生天地》上。

可見，教學反思不僅能提高教師的應變能力，也能促使教師不斷學習、充實自己，不斷提高自身的業務水平。

二、通過學校教研活動進行反思

在聽其他教師講課時，我們發現有些教師聲音洪亮、情緒飽滿、精神抖擻，非常投入，這種情緒潛移默化地影響了學生，學生也會精神振奮、情緒高漲。學生的學習情緒以及課堂氣氛，很多情況下會受到教師情緒的影響。因此，在上課時，教師應進入“角色”，以積極的情緒投入到地理課堂教學中去，真正用情地去講課。

聽課和評議本人或他人所授課程，是學校常開展的教研活動，這也是教師揚長避短、積累經驗的好機會。特別是對自己所承擔的課程，從備課到講課，承擔者花了不少心血，但“智者千慮，必有一失”，教師要有足夠的誠心和勇氣，虛心地接受領導或其他教師的評議甚至是批評，“有則改之，無則加勉”。最好能在評議之后，及時整理出教學中的優缺點，以便以后在教學中“取其精華，棄其糟粕”。

三、通過學生進行反思

學生是學習的主體，教師一堂課、一段時間的教學情況如何，學生最有發言權。教師可以通過交流、談心的方式與學生溝通，了解自身的教學情況和學生的要求。教師還可以通過學生的作業、檢測試卷等了解學生對知識技能的掌握情況。教師對學生合理的建議和要求應該積極采納，對學生作業和試卷中出現的普遍性問題，在隨后的教學中應該亡羊補牢，采取補救措施。

四、通過觀看多媒體光盤、錄像等進行反思

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我們自身的教學方式，一個學校教師的教學方式，可能是我們比較熟悉的，但其他地區教師的教學風格、策略、方法等，也許有好多是值得我們借鑒的。如：學習了“比例尺、圖例和方向”后，一般我們就要求學生死記硬背這些知識，但看了優秀教學光盤，在學完“比例尺、圖例和方向”之后，我們還可以讓學生試著用學過的知識繪一幅學校平面圖，在圖上注明比例尺、方向和圖例。這樣學生不僅掌握了知識，也提高了動手能力。

“金無足赤，人無完人”，教師只有在實踐中不斷反思自身的教學行為，總結和吸收自身和他人的成功經驗，改進自身教學中的不足，才能推陳出新，增強自身實力，才能不斷在教學中取得進步。