巧妙分析考試結果促進學生學習

〔關鍵詞〕 考試結果；影響；分析

〔中圖分類號〕 G622.475

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—001６—０１

管理學基本理論中，激勵理論學派較多，而由美國心理學家凱利維納提出的歸因論是具有代表性的理論之一。就目前來說，歸因理論的研究主要在兩方面：一方面是把人的行為歸結為外部原因還是內部原因，另一方面是人們獲得成功或遭受失敗的歸因傾向問題。根據以上兩方面可將人們的成功或失敗歸因于四個因素：即努力、能力、任務難度和機遇。這四個因素可以按以下三個方面來劃分：內因和外因，努力和能力屬于內因，任務難度和機遇屬于外因；穩定性和不穩定性，能力和任務難度屬于穩定性因素，努力和機遇屬于不穩定因素；可控性和不可控性，努力是可控因素，能力在一定條件下是不可控因素，但人們可以提高自己的能力，在這種意義上的能力又是可控的，任務難度和機遇是不可控的。人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的學習態度有很大的影響。

學生考試結果的歸因分析

根據歸因論，對學生考試結果也可以進行不同歸因。為此，我們可以將學生考試結果的好與差，成功或失敗歸因于四個因素：即努力、能力、學科及題目的難度和考試中的機遇。

努力。努力是指學生平時學習過程中的精力付出和考試中自身能力的發揮。學生的努力和考試成績一般來說是增函數關系，即努力會有回報。

能力。能力是指學生學習知識的本領，集中表現在觀察力、注意力、理解記憶力、語言能力等。科學研究表明，不同學生在學習方面的能力不同。一般情況下，學生學習能力和考試成績間是增函數關系，即學習能力強的學生成績較好。

學科及題目的難度。題目是指測試學生學習效果的內容，不同學科有不同的測試要求。一般來說，學科、題目的難易和考試成績是一種減函數關系。即相對比較難的學科、較難的題目，學生的考試成績就會低。

考試中的機遇。機遇是指學生考試中遇到的有利機會，如果學生遇到自己比較熟悉的內容則有利于取得好成績。

以上四個因素可以劃分為三個方面：第一內因和外因，努力和能力屬于內因，學科、題目難度和考試中的機遇屬于外因。第二，穩定性和不穩定性，能力和學科、題目的難度屬穩定性因素，努力和考試中的機遇屬不穩定性因素。第三，可控性和不可控性，努力是可控性因素，能力在一定條件下可控，另一條件下不可控，學科、題目難度和考試機遇是不可控的。

合理把握歸因傾向，提高學生的積極性

考試結果在學生中產生不同的心理反映，要求教師在平時應對學生的考試結果進行歸因傾向引導，不斷激發學生的學習熱情，增強主動性，提高積極性。

針對不同的學生，就考試結果進行深入分析，正確引導歸因傾向。如班級中的學習“尖子”，一般情況下好的考試成績都是努力和能力的結果。這些同學中有的人認為，自己能取得好成績是智力比別人高、學習能力比別人強的結果，把較好成績的取得完全歸因于內部因素，往往會產生驕傲和滿足感，影響上進。因此教師在引導時，首先要肯定其成績，同時有意識地提出外部因素，說明成績的取得有“幸運”的成分，使這些學生不要自滿，繼續努力，向更高的目標邁進。

平時比較努力，但考試成績不理想的同學會這樣認為：自己上課認真聽講，能積極完成各項作業，學習用功，為什么每次考試都不理想，是不是自己太笨呢？針對這種情況，教師應引導學生做歸因分析，指出考試成績不好的原因主要是發揮不好、機遇不佳，只要注意學習方法，發揮自己的優勢，定能獲得成功。這種合理的歸因不但可以使學生及時走出低迷的心理狀態，還可以幫助學生確立更高的學習目標，學生的自信心、積極性就會加強。

后進生往往學習能力較差，對所學科目感到難于理解，這部分同學很害怕考試，每次考試是對他們的心理煎熬，一次次不理想的成績是教師、家長批評和同學恥笑的把柄，造成的結果是學生自己看不起自己，產生自暴自棄的心理狀態，學習中無主動性、積極性。對這部分同學的考試結果，教師應從穩定性向不穩定性引導，使學生認識到：之所以成績不理想，是由于自己不努力、考試機遇不好的結果，只要努力就會成功。對于考試中有進步的學生，教師應及時幫助學生分析，使學生認識到自己之所以有進步，完全是由于自身努力、能力提高的結果。

每次考試后，學生的心理會產生不同程度的反應，為了不影響學生學習的積極性，教師應及時引導學生進行正確的歸因分析，使學生盡快擺脫考試結果對學習的影響，提高學習的積極性。