談學困生的轉化

〔關鍵詞〕 學困生；轉化；措施

〔中圖分類號〕 G625

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—001４—０１

貧困山區由于地域條件限制，信息閉塞、人民生活困難，教育得不到很好的發展，這造成初中學生生源參差不齊，導致一些學困生不斷出現。那么，作為教師，如何教育和轉化學困生呢？

培養自信是轉化的前提

心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發學生的學習興趣。學生成績的優劣，智力固然是一個重要因素，但學生如何看待自己，是否具有堅定的信心也決不能忽視。在教學過程中，我們會看到，深受老師喜愛并經常得到夸獎的學生，他們一般都認為自己是聰明的，學習成績普遍較好，而且善于言談，具有開朗的性格。相反，那些時常受老師批評、訓斥的學生，學習成績往往每況愈下，甚至形成孤僻的性格。學生有無自信心，不僅影響現在的學習，更重要的是會影響將來的學習和生活。教師的話在學生心目中具有不容置疑的“權威性”，教師的評價決定著學生對自己能力的認識。因此在教育學困生的過程中，應該不斷鼓勵他們。教師要看到學困生積極的一面，幫助他們放下思想包袱。善于發現他們身上的閃光點，對他們的點滴進步都要加以肯定。總之，通過一系列有意識的工作，就可以幫助學困生逐步樹立起學習的信心。

因材施教是轉化的手段

在教學活動中，教師要面對全體學生，研究不同的教法，從學生實際出發劃分層次，實施分層次教育，制訂推進計劃。例如，在講課時教師應力求具體生動，切忌高談闊論、廢話連篇。教師講解要重視過程，細節要明了，切忌一揮而過。對涉及的知識必須向學生講解清楚，讓學生特別是學困生真正掌握，否則學困生會越來越差，甚至造成厭學或偏科。又如，在課堂提問時，對優秀生提出的問題難度高一些，而對學困生的提問難度則低一些。盡量創造條件讓學困生發言，甚至在課堂上多向他們投去一點愛的目光或微笑。學困生不能跟“尖子生”放在同一層次，講課既要體現知識的深度和廣度，防止“尖子生”“吃不飽”，又要注重基礎知識的復習和應用，使基礎知識和重難點知識有機地聯系和銜接，想方設法照顧學困生。在不影響“尖子生”學習的情況下，適當降低講課的難度，放慢講課速度，防止學困生“吃不了”。一般來說，學困生的基礎較差，教師要充分利用自習或課外時間，查缺補漏，適當給他們“開小灶”，進行補課，培養他們克服困難的信心，增強他們學習的持續性。一所學校的平行班在經過幾年后為什么會出現差距呢？原因當然很多，但起碼與教師的管理和教學方法是有關系的。因此，不管是班主任還是科任教師，都要積極探討和改進教法，貫徹因材施教原則，盡最大努力降低學困生比例，大面積提高教育教學質量。

尊重是轉化的保障

學困生也想得到老師、同學的理解和信任，在集體中找到自己應有的位置，但往往得不到尊重。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重他。”這就要求教師尊重學生的人格，循循善誘。學生的思維水平也就容易沿著誘導的方向提高。教師要保護學困生的自尊心，一要當他們有過失時，耐心地說服教育，切忌嚴厲斥責，尤其是當眾訓斥或責罵。二是使他們在學習活動中享受與優秀生一樣的待遇，不能因為他們的成績差，就讓他們坐在教室后面或邊角位置，更不能因為他們成績差就放任自流，對他們提出的問題不屑一顧。三要“學高為師，身正為范”。教師的一舉一動，都受到學生無數雙眼睛的注視。作為教師盡可能滿足學困生成長的需要，尊重他們的人格，保護他們的自尊心。只要教師更多地去發現、欣賞、肯定和鼓勵，就能為學困生的轉化提供心理保障。

意志磨練是轉化的關鍵

意志是行為的杠桿。心理學研究證明，在學習過程中克服了困難而獲得成功，學生就會感到滿意，繼而成為一種繼續學習的動力。一般來說，學困生在轉化過程中易犯“冷熱病”，教師要注意隨時為學困生提供有關學習的必要信息。實踐證明，在學生學習進步的時候，教師對學生的學習成績給予正確評價，及時給予表揚和鼓勵，就能增強學生的意志，并提高他們的學習興趣。