對體育教學中開展“合作學習”的反思

摘要:體育教學“合作學習”的基本理論依據主要有效率#65380;壓力減緩和心理健康#65380;社會合作及其他能力和品質培養;體育教學的“合作學習”是一個既有“學”，又有“教”;既有學習，又有養成和配合;既有合作學習，又有個體學習;既有合作，又有競爭的過程#65377;體育教學“合作學習”按時間#65380;內容和任務#65380;角色和分工等角度來看有不同的展開形式;對體育教學中合作學習的具體運用，包括合作意識#65380;精神和能力的培養，以及合作學習的適用條件等方面提出了若干要求和注意事項#65377;

關鍵詞:學校體育;體育教學;合作學習

中圖分類號:G807.0文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2008)01-0077-05

Retrospection of “cooperative learning” developed in physical education teaching

XIONG Wen1，GANG Lei2，LI Rong-zhi3

(1.School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200062，China;

2.School of Physical Education，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China;

3.Department of Physical Education and Military，Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310032，China)

Abstract: Basic theoretical criteria for cooperative learning in physical education teaching mainly include efficiency， pressure relief， mental health， social cooperation and the cultivation of other capacities and qualities; “cooperative learning” in physical education teaching is a process containing both “learning” and “teaching”， learning and cultivation as well as coordination， cooperative learning and individual learning， cooperation and competition. “Cooperative learning” in physical education teaching has different forms of deployment from the perspectives of time， content， task， role and job assignment. The authors put forward several requirements and precautions for specific application of cooperative learning in physical education teaching， including such aspects as the cultivation of cooperative awareness， spirit and capacity， as well as applicable conditions for cooperative learning.

Key words: scholastic physical education;physical education teaching;cooperative learning

“合作學習”作為一種新的教學理念和模式，多年來一直受到國內外專家和學者的推崇#65377;在我國體育教學中，“合作學習”較早就得以引入并受到重視，也取得了一定成果，并在較廣范圍得以推介和開展#65377;然而綜觀體育教學中“合作學習”的認識及具體實施，不難發現存在一些偏差，實踐中還存在一些誤區#65377;如對體育教學合作學習的基本理論依據(主要指價值和意義方面)，還沒有較為全面和深入的認識，對體育教學中“合作學習”的概念#65380;內容和實質的理解還不夠準確和全面，在具體運用中還有一定的盲目性#65377;針對這幾個方面，本文進行了分析，以期為體育教學“合作學習”的更好運用提供參考#65377;

1體育教學“合作學習”的依據

體育教學中“合作學習”模式的提出，主要基于以下背景:一是傳統教學中競爭的不恰當運用，只有少數學生獲得競爭的優勝，挫傷了大部分學生的積極性，特別是少數最落后學生#65377;對他們的心理健康產生了消極的影響#65377;二是體育教學中的“注入式”教學忽視師生互動，不利于調動學生的參與意識和主觀能動性，教學中建立新的師生關系受到關注#65377;三是社會發展對學生提出了更多綜合素質和能力的要求，素質教育理念逐步深入人心，這也成為體育教學中“合作學習”模式提出的重要因素#65377;操作層面，體育教學中“合作學習”的引入和運用還原于管理學#65380;社會心理學#65380;哲學#65380;教育學等的原理#65377;

體育教學中合作學習的價值和意義主要表現在以下幾方面:

1)教學效率#65377;

體育教學中的“合作學習”可以提高學生運動技術學習等的效果:合作小組具有共同的目標，小組的成績與每個成員的成績相關，并且個人的成績更與小組的總體成績有關#65377;體育“合作學習”改變了傳統體育教學中主要只是教師與學生互動(甚至只是單向活動)的教學，組內學生不再是被動的接受指令，而是教學活動的主角#65377;“合作學習”下的體育教學是每個學生主動參與，是師生#65380;生生直接互動的過程，充分調動了每個學生的學習積極性#65377;小組成員在學習中遇到困難可以在組內尋求解決，相互合作，取長補短，借助集體的力量而更容易達成學習目標——同齡人#65380;同質群體的互相學習更容易為學生所接受，有利于他們互相借鑒，變被動學習為主動學習;小組成員在集體的氛圍中體驗共同努力，提高成就期望;集體的氛圍提供了發展和表現個人能力的機會，在學習中更容易激發學習的積極性和創造性，從而發掘更大的學習潛力#65377;特別對于體育學習有一定困難的學生來說，他們在學習過程中也容易受到其他成員的鼓勵和幫助#65377;因此，只要設計和操作得當，體育教學合作學習可以起到“社會助長”的作用，即個體在集體活動——包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高^[1]#65377;

2)壓力減輕和心理健康#65377;

青少年學生爭強好勝，自尊心特別強，而一旦暫時失利，心理又特別容易受到傷害，進而影響到下一步的學習，甚至影響心理健康#65377;體育教學中學生的學習效果具有更大的直觀性——通過肢體及外顯化的成績直接反映出來，其對學生心理具有更大的影響#65377;因此，體育教學中“合作學習”比其他學科教學具有更大的意義#65377;在合作活動中，評價主要指向小組的綜合水平，這無疑可以減緩個體的競爭壓力，改善課堂內的心理氣氛，建立好的合作關系#65377;“合作學習”不僅容易調動那些體育基礎好#65380;學習能力強的學生的積極性，因為他們的作用更受到其他成員的期盼和關注，他們更容易被看作小組的核心成員，而且，對于體育基礎差或有學習障礙的學生來說，合作小組能給他們集體的歸屬感和更加寬容的學習氛圍#65377;在這種良好的學習和人際環境下，學生更易保持良好健康的心理狀態和健全的人格#65377;“合作學習”還可避免競爭給學生造成的心理挫傷，特別是對于體育基礎差或有學習障礙的學生來說，小組的失利感也更容易轉化和擴散到整個小組#65377;這種“責任分散”減緩了競爭失敗對他們的壓力#65377;

3)社會合作及其他能力和品質培養#65377;

(1)體育教學的“合作學習”可培養學生社會合作和社會適應能力#65377;體育教學中開展“合作學習”首先應是學會合作，其次才是“合作學習”#65377;合作不僅是單次學習任務的合作，而且要拓展開來，視為是對學生將來走向社會的一種基本能力的培養#65377;體育教學的“合作學習”應看作是通過培養學生合作親和社會行為的途徑和過程，包括改善人際關系和提高交際能力——學會接受別人的觀點和幫助，善于與他人溝通與協作，學會分擔任務與共享成果，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受#65380;信任和認同的情感;友愛互助#65380;喜愛同學和集體#65380;形成集體意識和集體凝聚力，增強利他精神#65380;提高社會適應能力和社會化程度#65377;

(2)體育教學的“合作學習”可培養學生的主體意識#65377;體育教學的“合作學習”摒棄了傳統教學的主要局限于教師權威管理的教學模式，提倡師生互動，尊重學生的自主活動，這無疑對培養學生的民主意識#65380;參與意識，突出學生的主體地位具有積極意義#65377;

(3)體育教學的“合作學習”可培養學生的創新精神#65377;體育教學的“合作學習”主要通過目標和任務管理，使大多數學生主動參與教學活動，激發學生運用所學知識和技能，充分發揮創造性來解決問題#65377;通過這樣的途徑培養學生的主觀能動性和創新精神#65377;

(4)體育教學的“合作學習”在培養學生的情感#65380;個性和心理品質，如自尊心#65380;責任心#65380;使命感#65380;進取心#65380;自信心等均有其他“教學-學習”形式不可取代的優勢#65377;體育教學中，“合作學習”的開展能充分結合體育教學活動的實踐性，對學生相關能力和品質的發展具有積極#65380;深刻的影響，是實施素質教育的良好途徑#65377;

(5)體育教學中“合作學習”為教師在體育教學中更好發揮作用創造了條件:一是教師的角色從統一施教到個別針對性指導，從遠離學生到融入學生，師生互動和反饋更為頻繁，這為在教學中因材施教創造了條件#65377;二是教師可以從主要是單純的“教書——教授技術技能”中解脫出來，而可能把更多的關注置于學生合作等多種品質和能力的培養上來，即“合作學習”創造了更注重“育人”的環境#65377;

2體育教學“合作學習”的名與實

目前，體育教學中在“合作學習”的把握和理解以及實踐中以“合作”為主題開展的相關活動均冠以“合作學習”之名，并“以點帶面”擴展到對具有相關內容的整個教學活動#65377;然而，認真考究起來，這個“約定俗成”的名稱是存在問題的#65377;這是因為:

1)“合作學習”既有學又有教#65377;學習主要指學生的主動性活動，是以學生為主體和主導的，雖然也與教師的“教”分不開，但其更強調學生的單向活動#65377;當然，僅就這層意義來說，似乎是沒有問題的#65377;但從我國體育教學活動實踐來看，我們的“合作學習”還不可能是純粹意義的合作學習#65377;現實情況是:大部分教學活動是以教師為主導進行的，教學是教師和學生之間的雙向和多向活動，教師的傳授和指導在課堂教學中占據主要地位#65377;在我國體育教學過程中，相應教學活動的發生并不主要在“合作”，象國外那種任務式#65380;目標式管理的學習并不多見#65377;雖然對某個具體環節來說，可能涉及到“學習”，甚而組內的“合作學習”，但“合作學習”作為對體育教學活動整體性的冠名，卻需要斟酌#65377;

2)“合作學習”既有學習又有養成#65377;體育教學中“合作學習”并不能完全反映我國體育教學的整體目標和要求#65377;現階段，在我國較為一致認可的體育教學目標至少包括了知識目標#65380;技術目標#65380;健康(健身)目標#65380;能力目標和思想情感目標等#65377;“學習”作為對知識目標#65380;技術目標等的發展來說不失為較為準確的指稱，然而對健康(健身)目標#65380;能力目標和思想情感目標等的發展來說，“學習”并不貼切#65377;這個過程具有逐漸養成和潛移默化的特點，用“培養”#65380;“發展”和“形成”比“學習”更為合理#65377;因為從實踐來看，“合作學習”在理念上從來沒有放棄體育教學中被普遍認可的這些多維目標，所以“合作學習”用來概括和反映我國體育教學的整體目標和要求有失全面#65377;

3)“合作學習”既有學習也有配合#65377;從具體目的和效果來看，在體育教學的“合作學習”中，有很多是只見“合作”不見“學習”的內容的#65377;如常規性游戲#65380;競賽等#65377;這些活動可用來集中注意力#65380;調動課堂氣氛#65380;發展身體基本素質#65380;激發或培養集體精神，但其本身并沒有多少創造性和“學習”成分，是“為了合作而合作”，而非主要“為了學習而合作”#65377;因此，對這些活動冠以“學習”也不免偏頗#65377;

4)“合作學習”既有合作學習也有個體學習#65377;“合作學習”也可包含個體學習過程#65377;如在所謂“拼圖法”合作中，教師在布置好任務后(包括小組中每個成員的任務)，小組成員通過各自的學習和練習，使自己掌握某個技術，然后再教給其他成員#65377;小組成員暫時脫離小組，如在課后進行的練習均是個體“學習”#65377;

5)“合作學習”既有合作也有競爭#65377;“合作學習”不應簡單地理解為排斥競爭的合作，“合作學習”也包含了競爭的因素#65377;這種競爭首先表現為組間的競爭:很多“合作學習”模式是分組展開的，在合作學習的設計過程中就已把組間的競爭介入到“合作學習”的要素中#65377;其次，“合作學習”的競爭還表現為合作小組內部也有一種潛在的競爭意識:技術好的學生通過幫助差的學生本身就是一種自身技術的展示，可以起到自我激勵的作用;技術水平相對較低的學生在學習過程中也會產生趕超的心理和欲望#65377;

因此，“合作學習”并不等于只有合作沒有競爭，一定的競爭情境對培養學生個性心理品質#65380;心理適應能力#65380;意志品質和耐挫折能力等都有積極的促進作用#65377;故“合作學習”還應合理地引入和運用競爭，使“合作學習”中的“合作”和“競爭”之間保持一定的張力#65377;那種過分懼怕競爭，因擔心競爭的負面效應而拒絕引入競爭的做法對培養學生良好的社會適應能力是不利的#65377;

3體育教學“合作學習”的形式

目前，對體育教學“合作學習”展開形式的認識還比較模糊，主要表現為沒有區分學習的階段#65380;不同的任務#65380;教學內容及體育教學的特點，對體育教學“合作學習”的開展形式還缺乏較為明晰的界定#65377;

從不同角度看，體育教學中的“合作學習”有不同的開展形式#65377;從學習的時間長短來看，可以分為“短期合作學習”(某次課#65380;某個項目)和“長期合作學習”(一個學期);從各組的合作學習是否在同一時段，可分為“共時性合作學習”和“歷時性合作學習”#65377;根據學習或教學活動任務#65380;內容的不同，體育教學中“合作學習”可采用的形式有:

1)對于較復雜的新技術的學習，可通過多媒體#65380;教科書#65380;文獻資料等，讓學生通過“合作學習”掌握;也可讓有一定技術基礎的學生帶領小組成員學習#65377;目前，國內相關報道還很少見#65377;

2)對于已經初步掌握的技術，在學生具有一定的技術基礎和評價能力后，通過“合作學習”進一步提高，以練習為主#65377;

3)對于以身體素質練習#65380;創造性自編活動(由教師提出活動的目的和要求，學生通過自編#65380;自行設計#65380;相互討論#65380;配合#65380;幫助等合作形式展開的練習和活動#65377;如自主合作學習)及其他游戲#65380;競賽性質的活動等的合作“學習”——這些活動不一定具有“學習”的性質#65377;由教師提出任務和要求后，基本由學生以一定的合作形式進行和展開#65377;

從合作小組成員個體角色#65380;分工與配合情況來看，適合體育教學開展的“合作學習”主要方法有:

1)相互指導#65380;糾正法#65377;對單一技術學習任務，學生間可采用練習-指導#65380;觀察#65380;糾正的角色關系，角色間互換，不斷提高技術，直至技術完成和熟練#65377;

2)拼圖法^[2]#65377;對于比較復雜或由多個部分構成的學習任務，可由多個成員分別負責學會其中的部分，然后再教會小組的其他成員，各個成員相互學習，使所有小組成員掌握和學會所有技術環節或完成整個學習任務#65377;

3)分工法#65377;與以上拼圖法類似，由小組成員分別完成不同的總任務下的分任務，各成員的任務構成了總的任務和目標#65377;和拼圖法不同的是，分工法以完成成員各自的任務為主，不強調每個成員教會其他成員掌握各部分相應學習內容#65377;分工法可看作拼圖法合作學習的一個階段，因為在下階段還應使每個部分和環節的學習任務讓全體成員學會和掌握(可由教師來進行整合，也可繼續開展合作學習)#65377;

4)按一定規則和要求的隨機性配合法#65377;在任務中角色不固定，可以隨機轉換#65377;這主要是指游戲和競賽性活動(如球類活動)中成員之間的配合#65377;

當然，以上不同的合作學習其合作程度并不相同#65377;不管怎樣，嚴格意義上的“合作學習”，不應是放任，而是有合作目標和合作提示#65380;評價的活動過程#65377;

4體育教學“合作學習”的適用和要求

4.1體育教學“合作學習”的適用和受限

1)體育教學中并非所有的內容#65380;不同學習階段都適合采用“合作學習”教學模式，故應根據學習內容#65380;階段來決定是否開展“合作學習”，及采用不同的“合作學習”方法#65377;

實踐中應考慮體育運動的項目特點，如集體項目與個人項目#65380;體能項目與技能項目#65380;復合技術與簡單技術項目學習的區別#65377;如球類項目及某些游戲本身就有合作的要求和特點——除了項目本身的特點，也可在學習過程中有針對性地采用“合作學習”的模式;而另一些個體性項目更要有意識地創設合作情境#65377;

體育教學的重要指向是技術學習和體能提高，個體學習和練習在整個教學環節中有時占較大的比重#65377;“合作學習”的切入點主要是相互指導#65380;觀察，發現問題#65380;互相幫助#65380;鼓勵等方面，并通過這些合作性學習培養學生的多種能力和品質;而從“效率”的維度，技術#65380;技能是否學會#65380;掌握或提高還要通過個體自身的反復“學習-練習”#65377;故在實行“合作學習”的過程中，不能忽略個體“學習-練習”的作用和環節#65377;

在確定“合作學習”納入內容和方式時，可進行優化#65380;選擇或設計，或進一步探討其納入可行性#65377;如一些通過單獨學習(練習)就可以有較好效果的學習(練習)內容，如基本技術和身體素質練習等在納入到“合作學習”時，其作用主要是集體間競爭等營造的學習風氣和氛圍對個體的激勵，而合作的行為因素則基本可以忽略#65377;故這類學習內容在納入到“合作學習”時就應考慮其方式和比重#65377;

2)對于與“合作學習”結合甚為緊密的“合作探究式”學習，其功用在體育教學中運用時也不應過分夸大#65377;因為體育主要不是一種知識性的學科，其知識性成分相對有限(如體現為技術要求#65380;技術原理)，而主要凸顯為體能和技術成分#65377;技術的形成主要是一個練習和反饋#65380;改進和提高的過程#65377;認知能力和水平的提高并不能必然提升體育實踐(技術表現等)的能力，故“合作探究式”在體育教學中的運用具有一定的受限#65377;

3)合作學習不僅強調主動學習和自我學習，還應注重外在要求和被動學習，以及結合其他“教學-學習”形式#65377;學習是一個知#65380;行#65380;意等因素構成的多維的過程和方面，并且，這幾方面又是相互影響和促進的#65377;不同和特定的階段，“行”的養成也是教學活動不可或缺的重要內容#65377;如教學中應結合一定的外力和強制，培養學生的學習習慣和學習毅力，以及培養學生頑強#65380;勇敢#65380;耐苦精神等品質#65377;

4.2體育教學“合作學習”運用的其他要求

1)一般意義上，“合作學習”和其他學習形式一樣，首先要使學生明確學習的目的，具有學習主動#65380;自覺及學習毅力，培養學習風氣#65377;具體到“合作學習”，因其客觀效應并非自發形成，故“合作學習”的具體實施也應具有明確的目的性，在教學過程中主動對合作效應予以引導，包括對學生灌輸一定的價值觀，以及有意識地創設合作情境，以最大程度促成和保證學生的合作#65377;

從社會心理現象來說，人們更傾向于選擇競爭，而不是合作#65377;因此體育教學中貫徹“合作學習”首先要不斷地培養和鼓勵學生的合作意識，并教會他們合作的策略和技巧#65377;如鼓勵學生互相尊重#65380;相互交流#65380;相互支持，教師給予學生更多的學習空間等#65377;

2)對于不同年齡#65380;性別，以及不同技能水平的學生來說，學習能力和合作能力存在差異，因此對不同對象來說，“合作學習”開展的廣度和深度都有區別#65377;

3)“合作學習”在實行過程中應避免“免費搭車”和責任擴散的現象#65377;應防止在完成任務過程中，由小組中部分甚至個別能力強的同學完成所有任務，而其他部分學生對學習漠不關心，或集體責任泛化#65380;分散，甚至互相推諉的消極現象#65377;

4)應處理好在學習過程中，分工和合作的關系:分工和角色#65380;責任確立是合作學習的重要方面，但如何走出簡單的分工走向合作，使得學習的完成不僅是各成員分工的簡單相加，而成為真正意義上的“合作”——成員的互動#65380;成員從關心個體成功到更關心小組成功，是“合作學習”的關鍵#65377;

5)為符合青少年心理狀況，“合作學習”對于結果較為直觀(便于評價和評比)#65380;時間和周期適宜，以及評價結果不以區分個人能力水平為主的情況下(尤其不用于重要#65380;永久意義的評價)更為適用#65377;因此，具體實踐中，要求對學生學習的評價方式進行改革和重新設計#65377;

此外，運用“合作學習”時還應考慮分組時組間能力水平的平衡#65380;組內成員的角色分布#65380;學習任務的安排和難易#65380;學習的軟硬條件(如資料#65380;影視設備)等問題#65377;

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[編輯:周威]