中小學體育課合作學習模式的教學實驗

摘要:隨機抽取云南昆明市拓東第一小學五年級2個班和云南師范大學附屬中學的初一年級2個班的學生，進行體育課合作學習的實驗#65377;實驗結果表明:合作學習模式適合中小學課堂教學，能有效提高課堂效率，改善學生心理健康，增強社會適應能力;合作學習對學生身體形態和素質的變化影響不大，但能提高技巧類項目技能;男生比女生更喜歡合作學習，效果較為明顯#65377;

關鍵詞:中小學體育;合作學習;生理效果;心理健康

中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2008)01-0072-05

Experiment on a cooperative learning mode for the teaching of

physical education classes in elementary and middle schools

QIU Liang-wu1，WU Yun-hua2，ZHENG Long-yun3，ZHENG Chun-hua4，HAN Rui-fang5

(1.Depatment of Physical Education，Kunming Institute of Medical Sciences，Kunming 650031，China;

2.School of Physical Education，Yunnan Normal University，3.Attached Middle School，Yunnan Normal

University，Kunming 650092，China;4.Teacher Training School of Panlong Region，Kunming 650021，China;

5.The First Primary School of Tuodong，Kunming 650021，China)

Abstract: The authors randomly selected students in two form five classes in No.1 Elementary School of Tuodong， Kuanming city， Yunnan province， and in two form one classes in Affiliated Middle School of Yunnan Normal University， to conduct the experiment on cooperative learning of physical education， and revealed the following findings: the cooperative learning mode is suitable for class teaching in elementary and middle schools， can effective enhance class teaching efficiency， improve student’s mental health， and boost their social adaptation ability; cooperative learning does not have much influence on the change of student’s physical shape and capacity， but can enhance student’s skills in events in skill category; male students like cooperative learning more than female students do， having a relatively significant effect.

Key words: physical education in primary and middle schools;cooperative learning;physiological effect;mental health

在學生掌握體育技能的基礎上，重視和發揮學生主體作用，促進學生心理健康，是《體育與健康課程標準》最重要的目標之一#65377;合作學習模式是被廣泛應用的比較成熟的一種教學模式，它適用于不同年級和不同學科，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革之一”^[1]，但這種教學模式在我國中小學體育課中應用不多，進行實證研究的更少，遠遠落后于時代對教育的要求#65377;本文試圖通過實驗研究，對中小學體育課開展合作學習的生理效果和心理效果進行對比分析，并總結和探索出實際操作方法，以便更好貫徹《體育與健康課程標準》#65377;

1研究對象與方法

1)研究對象:隨機選取昆明市拓東第一小學五年級2個班，每班50人，其中五(1)班男生27人，女生23人，年齡為(10.38#61617;0.24)歲，作為實驗組;五(2)班男生24人，女生26人，年齡為(10.52#61617;0.29)歲，作為對照組#65377;隨機選取云南師范大學附屬中學初一年級2個班，每班52人，其中初一(3)班男生26人，女生26人，年齡為(12.35#61617;0.65)歲，作為實驗組;初一(4)班男生26人，女生26人，年齡為(12.23#61617;0.53)歲，作為對照組#65377;

2)研究時間:2006年9月至2007年5月#65377;

3)研究工具:(1)中學生心理健康綜合測量表^[2];(2)體育合作學習的興趣及效果問卷表^[3]#65377;

2結果與分析

2.1教學實驗前學生身體形態狀況

由表1可知，五年級和初一年級的實驗組#65380;對照組在身高#65380;體重和胸圍方面均不存在顯著性差異(P>0.05)#65377;

2.2兩組體育課練習密度和交往次數的比較

實驗組和對照組的課堂練習密度存在顯著性差異(P<0.01)(見表2)，說明體育合作學習有利于提高課堂效率#65377;與實驗前相比，實驗后兩組學生之間在一節課的交往次數上具有非常顯著性差異(P<0.01)，師生之間交往次數的變化也具有顯著性差異(P<0.05)(見表3)#65377;可見這種教學組織形式增加了學生之間和師生之間的交往機會，是一種充滿互動的組織形式#65377;在教學中，小組長主動與教師聯系，積極地指揮小組行動;學生之間自由交往，相互幫助，學習積極性得到了一定的調動，呈現出一片生動活潑的場面#65377;

2.3教學實驗后學生體能和運動技能比較

經過一個學期的教學實驗，兩個組的學生在速度#65380;力量和耐力等身體素質方面差異沒有顯著性，即所產生的生理效果并不明顯#65377;這和前面提到的合作學習能提高課堂效率并不矛盾#65377;一是從生理學原理看，鍛煉引起機體產生反應和適應，必須具備一定的條件，包括練習的強度#65380;持續時間和頻率^[4]，因此，為期僅半年，每周僅有的3節體育課不可能促進學生的身體形態和素質的明顯提高#65377;使用新的教學方法，師生之間#65380;學生之間都要有一個磨合期，這會占用一定的教學時間#65377;但是表4顯示，學生在需要技巧的項目上成績不同，如五年級的技巧，實驗組成績優秀的人數有31人，而對照組只有21人，#61539;2檢驗2個組的成績差異有顯著性(P<0.05);初一年級實驗組排球及格的有36人，對照組只有24人，#61539;2檢驗2個組的成績差異也有顯著性(P<0.05)#65377;

2.4實驗前后不同年級#65380;不同性別心理健康比較

表4表明:小學和初中生在教學實驗前，實驗組和對照組心理健康各個維度差異均不存在顯著性，但小學生除了在孤獨傾向的對照組#65380;過敏傾向的實驗組和沖動傾向的對照組3項分值高于初中生外，其余各項分值都低于初中生，由此可見，小學生在整體上心理狀態要優于初中生#65377;經過教學干預后，t檢驗結果反映兩組小學生在學習焦慮#65380;對人焦慮#65380;孤獨傾向和恐怖傾向上差異存在極顯著性(P<0.01)，在自責傾向上差異存在顯著性(P<0.05)，在過敏傾向#65380;身體癥狀和沖動傾向上雖然差異不顯著，但分值均低于教學干預前#65377;說明合作學習對小學生心理健康的各個維度均有促進作用，在學習#65380;對人#65380;交友和膽量方面作用尤其顯著#65377;而中學生在對人焦慮#65380;孤獨傾向和過敏傾向上差異存在極顯著性(P<0.01)，在學習焦慮#65380;身體癥狀#65380;恐怖傾向上差異存在顯著性(P<0.05)，自責傾向和沖動傾向雖然差異不顯著，分值也低于教學干預前#65377;可見合作學習對初中生心理健康的各個維度也有不同程度的促進作用，在對人#65380;交友和信心方面作用大一些#65377;數據還顯示，體育合作學習對中小學生心理健康各維度的促進作用不盡相同，在學習焦慮#65380;自責傾向#65380;恐怖傾向方面，小學生的受益更大些，在過敏傾向#65380;身體癥狀方面，中學生的受益更大些，其它3個方面則受益相當#65377;

表5數據統計結果表明:教學實驗前，中小學男女生在沖動傾向上存在非常顯著差異(P<0.01)，男生在該項的得分明顯高于女生#65377;女生在孤獨傾向#65380;身體癥狀和過敏傾向上的得分要高于男生，且差異存在顯著性(P<0.05)#65377;其它4個維度的分值雖然不具有統計意義，但男生的分值也都低于女生#65377;經過教學干預后，男女生的分值均有所下降，除了在身體癥狀和沖動傾向上男女生的分值差異具備顯著性外(P<0.05)，其它6個維度均不具備，且男生的分值還是低于女生#65377;數據還顯示，體育合作學習對中小學男女生心理健康各維度的促進作用不盡相同，在孤獨傾向和過敏傾向方面，女生的受益好于男生，在沖動傾向方面，男生的受益好于女生，其它5個方面則受益相當#65377;

實際上，人們早就認識到體育運動作為促進學生社會化載體的有效性，“心理發展在蹦跳的皮球中，在球場上要比在教室里通過課程快得多#65377;因為在體育運動情境中，孩子們正在從事正當的活動，而不是坐在那里討論什么是正當的活動，并僅僅作為倫理道德的原則去遵守”^[5]#65377;中小學生還是兒童，還處于“社會關系敏感期”，他們有自己的理想，能意識到自己是屬于一定的國家和組織^[6]#65377;這種歸屬感和可接受性是個體與團體之間的一種積極的關系，歸屬感是個體擺脫孤獨，成為團體成員的一種需要，它使個體感到快樂并努力學習以證明自己的價值#65377;體育合作學習一方面借助體育運動對學生心理發展的促進作用，另一方面又提供給學生一種容易體驗到的歸屬感，因此對學生的心理健康有較好的促進作用#65377;

2.5實驗前后實驗組和對照組學生情意表現均值對照

體育合作學習整體上使學生對體育更感興趣，對體育的評價也較高#65377;教學實驗前，實驗組和對照組在對體育的興趣#65380;評價和價值上得分比較接近，差別不大#65377;教學實驗后，兩組學生在這3個緯度上的得分都存在極顯著差異(P<0.01)(見表6)#65377;

從表7可以看出:體育合作學習對不同年級的學生產生不同的情意影響#65377;教學實驗前，不同年級在對體育的興趣上差異存在極顯著性(P<0.01)，在評價方面差異有顯著性(P<0.05)，價值方面不具有統計意義#65377;教學實驗后，兩組學生都在興趣和價值這兩個維度上差異存在極顯著性(P<0.01)，在評價方面差異存在顯著性(P<0.05)#65377;表面看來，兩個年級除了實驗前在價值方面不存在顯著差異，而實驗后存在極顯著性差異外，實驗前后在興趣和評價上似乎沒有變化#65377;實質上結合表8可知，五年級教學實驗后在3個維度上都產生了極顯著變化(P<0.01)，初一年級在興趣方面產生了極顯著變化(P<0.01)，在評價和價值方面發生顯著性變化(P<0.05)，表明他們對體育的滿意度同時得到了提高#65377;這從一個側面反映了中學由于學習壓力較大，教師#65380;學生和家長都不太重視體育，使中學生對體育的興趣要低于小學生#65377;也有學者認為，傳統的體育教學給了學生過多失敗和挫折的體驗，久而久之，這種體驗逐漸加深，學生對體育的興趣也逐漸消失^[7]#65377;

可見，在體育合作學習中，學生在小組中有了更多交往的機會，滿足了他們的歸屬感和社交的需要;采用小組獎勵方法有效地激發了每個學生的學習成功動機，有利于促進每個學生的進步和成功;教師大多應用鼓勵性的語言，注重培養學生交流與合作的能力，調動每個學生的參與意識和學習積極性，滿足了他們獲得尊重的需要#65377;這樣，學生對體育的興趣自然得到提高，這不失為一種較為有效的處理方式#65377;

2.6實驗后兩組學生學習適應性情況比較

前面曾比較過，實驗組和對照組的體能并沒有產生質的飛躍，但卻有了量的變化#65377;在教學實驗后，通過對家長的調查，可以發現兩組學生在學習適應性的各項指標中，虛弱癥狀和起立性調節障礙兩項身體指標存在顯著性差異，說明體育合作學習對學生的身體素質還是有一定的促進作用，細心的家長可以在日常生活中覺察到#65377;心理指標中，獨立性差和情緒障礙方面都存在顯著性差異，學習習慣方面則沒有顯著性差異(見表9)#65377;這從一個側面驗證了體育合作學習對心理健康的促進作用，同時說明這種教學模式在提高學生的學習適應性方面，也能發揮一定的作用#65377;

3結論

體育合作學習值得在中小學推廣，它對于提高體育課堂效率#65380;增強學生之間和師生之間的交往機會#65380;改善學生的心理健康#65380;促進學生的社會適應能力，都具有一定的作用#65377;合作學習對于學生的身體形態和素質的促進作用效果不太明顯，對于技巧類項目有比較明顯的效果#65377;對合作學習的態度，存在性別的差異#65377;男生比女生更喜歡合作學習，在合作學習中表現得更為積極主動#65377;

參考文獻:

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[編輯:鄧星華]