輔助兒童美術學習的方法和策略

美術教育作為促進兒童智力發展和培養各種能力的重要手段，已為人們普遍認識、接受和重視。但是應該深刻地認識到，兒童正處在身心發展的初級階段，而美術教育也是一個比較特殊的學科，如何在兒童成長的過程中適當地進行美術教育，是我們美術教育工作者必須認真思考的問題。我們應該以兒童為本，遵循其身心發展規律，結合美術教育的特殊教育規律，輔以一定的方法和策略，科學地將美術知識傳授給他們，這樣才會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富、形象思維的發達、創造能力的增強起到良好的促進作用。

策略之一：多創設疑問情境，引導兒童思考探索

一般來說，孩子在剛剛接觸美術創作時，往往只習慣于模仿畫，就是照著現成的圖畫或者別人教他怎樣畫他跟著學，而他本人自由畫畫的本領也就受到了束縛，沒有感受到用圖畫進行自我表現的樂趣，所以對自己獨立畫畫畏怯不前。在這種情況下，我們應耐心地對孩子進行引導，幫助他們擺脫這種習慣思維模式。如在引導小孩子畫一個人，而小孩子反過來堅持要求我們給他畫人時，我們可以順手給他畫一個“蝌蚪人”，給他看一下后就移開，然后讓他自己想一想怎么畫人。當他畫出一個大頭人，問我們還要畫什么時，我們可以提醒他：“你看看媽媽或者爸爸，不就知道還應該畫什么了嗎?”他看過之后，一般都會在人頭上畫上眼睛和嘴巴，這之后我們還可以進一步提示，直到他把人的大致樣子畫出來。孩子對于這樣引導之后完成的“作品”，往往自身也感覺很滿意，創作欲望和觀察欲望都會大大增強，當孩子經常采取某種造型形式、表現方法時，教師還可以提出疑問讓孩子改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。例如當孩子選擇紅色畫太陽時，教師可以提問：“太陽都是紅色的嗎?”當孩子選用橙色和黃色畫太陽時，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫太陽呢?”當孩子用彩色線條畫太陽時，教師可以進一步提問：“彩色線條怎樣組合畫出來才更像太陽光呢?”

策略之二：幫助兒童建立求新、求變的創作思路

很多教師常要求兒童畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，其實，這里提出的“不一樣”的出發點是想引導和提倡兒童創新，使他們的作品不同于自己以前的創作，不滿足于自己已經掌握的方法。但有時如果這個要求過于空洞的話，常常會使兒童束手無策。我們還應該盡量把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫小鳥時，我們鼓勵兒童畫自己喜愛的鳥，也鼓勵兒童畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。有的兒童按想象畫出一種奇特的鳥兒時，孩子們可能還會去探究和追問鳥的名字，對它產生更多的好奇和遐想呢。兒童通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感會成為兒童繼續進行創造的動力。幫助兒童進行創新啟蒙，還要遵循學生的身心發展規律，因材施教，要根據學生的年齡特點，了解每個學生的個性特點，多鼓勵，少指責，多贊揚，少批評，讓兒童認識到他們的創造成果能夠得到人們的承認和肯定，以此培養他們健康向上的創新心理品質。比如，我在學前班上美術課時，講到“曲線運用”，畫了一條蛇和一只蝸牛，大部分同學都模仿范畫來畫，畫著，畫著，突然有一位男同學告狀：“老師，王龍不好好畫畫，畫了一個帶翅膀、有輪子的蛇。”同學們都笑起來了，這時，我沒有批評指責那個同學，而是讓王龍把想法說出來，他說：“我想蛇只能在地上爬，我畫的蛇帶翅膀，能上天，像飛機一樣，帶輪子在地上像小汽車，我的蛇是神蛇，能上天能入地能下水……”我還發現李超同學，畫了一個有輪子的蝸牛在犁地，我又是讓他快把想法說出來，他說：“我想，蝸牛的力氣大，讓它幫助農民伯伯犁地，可是它走起路來太慢了，給它畫了個輪子，就能跑得快，犁地就快了。”他們的想法太好了!我在全班同學面前表揚了他們，并讓全班同學都來參觀他倆別出心裁的好“作品”。同學們的稱贊，使他倆從自己的創造中感受到愉快，對創造產生了更濃厚的興趣，激發了創造欲望。在他倆的帶動下，全班同學開動腦筋，大膽想象，參與創造性作畫，畫出了各種各樣的蛇和蝸牛，真是“異想天開”，別具新意。

策略之三：善于在兒童的世界里看待事物、解釋畫面

兒童對許多圖像的解釋都與他們所經歷的日常生活經驗具體形象地聯系在一起，教師在經常認真觀察、分析、學習兒童作品的過程中，要學會并善于用兒童的思維方式去解釋畫面，只有這樣才可能更好地和兒童進行交流。如在教兒童學畫動物頭部轉動的動態時，有的教師選擇為故事《猴子過橋》畫插圖，首先繪聲繪色、惟妙惟肖地介紹和擺弄出猴子的兩種動態，并表示自己想不出其他動態，請學生補充。在這種創作氛圍中，孩子個個信心十足，滿腔熱情，接著擺出其他更多更生動的狀態，并互相比較，使學習氣氛達到了高潮。接下來，老師再鼓勵他們根據自己創造出并喜愛的狀態畫出向不同方向轉動的頭部動作，這時作畫就很自然地成了孩子們的主觀愿望和需要，畫出來的小猴也都千姿百態，很有創造性。除此之外，教師還可以有意識地選擇一些內容開展專門的活動，發展兒童的創造性思維。

策略之四：引導兒童學會修改自己的作品

有些自信心不強的孩子，常常一旦畫錯、不滿意就換個地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發呆直至換一張紙為止，這些都是很不好的習慣，對培養兒童不怕困難、有始有終的學習習慣不利。針對這一現象，教師需要有意識地組織一些教學活動，引導兒童學會對自己的作品進行再定義。尤其是當兒童畫“錯”的時候，教師要啟發兒童結合創作內容，對作品進行大膽想象，并用改變圖像、添加特征等方法進行彌補。如果不便于修改，也可以用再定義的方法使其變為其他圖像，這樣不但不影響作品的整體效果，還可能使之更加富于變化，讓孩子在這種修改、變化中享受到創造和勞動的喜悅。

策略之五：展示作品，相互學習

兒童的美術創作是充滿個性化的，其中有許多值得兒童互相學習借鑒的地方，因此引導兒童向同伴學習是十分重要的。具體的做法是教師及時介紹兒童有創意的表現，引導兒童在學習借鑒的基礎上想象和創造。在兒童完成作品后，教師應把兒童的作品全部拿出來展覽，引導兒童既樂于觀賞那些技能高、創造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發現其中的優點。

大多數孩子都有創新的愿望，也樂于在同伴面前顯示才能。有的孩子不愿意學習，并不是因為他們的技能低下，而可能是不恰當的教學策略所致。如有的教師把“畫得與別人一樣”片面理解為“不要學別人”；有的教師總是表揚那些技能較好的孩子，結果使這些孩子形成驕傲自滿的心理，這不利于兒童的相互學習與健康成長。