新課程改革背景下校長的角色定位

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布后，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入嶄新的課程改革時(shí)代，國運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。由此，“科教興國”便成為我國在新世紀(jì)謀求國家富強(qiáng)與民族振興的重要戰(zhàn)略，在這一戰(zhàn)略背景下，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就成為教育改革與發(fā)展的主旋律。眾所周知，學(xué)校課程是把教育理想轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的紐帶，因而課程改革就是現(xiàn)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主題。我們知道，新課程與舊課程的最根本的區(qū)別在于理念。新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對(duì)美好未來的追求。從學(xué)校層面上說，新課程發(fā)展的核心是新課程理念在學(xué)校中得到全面落實(shí)。從學(xué)校管理層面上說，新課程理念的推進(jìn)與實(shí)施，取決于校長對(duì)課程改革理念的理解和認(rèn)同程度，以及對(duì)實(shí)施改革的積極組織與引領(lǐng)。因此，面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，作為校長首先必須實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，使自己成為學(xué)校新課程實(shí)施的先行者、促進(jìn)者、反思者、推進(jìn)者，讓自己在實(shí)施新課程改革的過程中與新課程一起成長，與教師一起成長，與學(xué)生一起成長。

一、校長要成為新課程改革學(xué)習(xí)的先行者

英國著名課程專家斯滕豪斯認(rèn)為：“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。從中我們可以看出，教師是新課程的最終實(shí)施者，他們的思想、行為、觀念等等，將影響課程變革過程，對(duì)課程改革轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的方式有著強(qiáng)有力的影響。管理實(shí)踐告訴我們，如果沒有教師的教育教學(xué)理念的逐步變革，就不可能實(shí)現(xiàn)新課程改革。因此，如何讓教師理解、接受并在課堂教學(xué)中真正貫徹新的課程理念，使新的教與學(xué)的方式走向常規(guī)化，還需要一個(gè)很長的適應(yīng)、求新的過程。在這一過程中，學(xué)校校長起著決定性的作用。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”我們校長要引領(lǐng)全體師生走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，其自身就必須具有先進(jìn)的、與新課程理念相適應(yīng)的新的教育管理思想。這就要求校長首先應(yīng)成為新課程改革理念學(xué)習(xí)的先進(jìn)者，要通過多種學(xué)習(xí)途徑，積極了解新課程改革的背景和新理念的發(fā)展。還要虛心向同行學(xué)習(xí)，并俯下身來向教師學(xué)習(xí)，與全校師生一起構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。身為校長，還必須帶著課題深入課堂調(diào)研，和教師們一起研究怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)、生成新課程理念，促進(jìn)教與學(xué)的理念不斷更新。只有這樣，校長才能掌握一線教師對(duì)新課程理念的理解以及他們面臨的難題、困境，從而適時(shí)地給予指導(dǎo)、幫助和服務(wù)。

二、校長要成為新課程改革實(shí)施的促進(jìn)者

新課程改革是一個(gè)探索的過程、創(chuàng)新的過程。這對(duì)每個(gè)教育工作者來說，都是一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展自我的機(jī)遇。教師在實(shí)施課程改革工作中都會(huì)遇到許多前所未有的問題，甚至要忍痛改變過去多年來形成的教育教學(xué)風(fēng)格，這除了需要教師自身具備極大的改革勇氣，更需要校長給予鼓勵(lì)、支持。這就要求校長必須成為新課程改革實(shí)施的促進(jìn)者。首先，學(xué)校要建立鼓勵(lì)教師積極參與新課程改革的激勵(lì)機(jī)制，充分挖掘教師作為課程資源的潛能，對(duì)新課程改革中存在的問題要具體分析，要善于幫助一線教師尋找解決在實(shí)施新課程改革過程中出現(xiàn)的問題的對(duì)策，鼓勵(lì)教師大膽探索，勇于創(chuàng)造，在校園內(nèi)營造一種積極探索、奮發(fā)向上的教學(xué)研究氛圍。其次，要啟動(dòng)校本培訓(xùn)和校本研究，以幫助教師對(duì)新課程能夠準(zhǔn)確、深入地理解；誠心、真切地接受；積極、熱情地投入；切實(shí)、有效地運(yùn)行。當(dāng)然，校長要以明確的目標(biāo)引領(lǐng)校本培訓(xùn)和校本研究，讓教師掌握課程改革的著眼點(diǎn)，理解、生成課改新理念。第三，學(xué)校還要建立適當(dāng)?shù)倪\(yùn)作機(jī)制作保障，例如圍繞各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，定期開展形式多樣的匯報(bào)課和說、評(píng)課活動(dòng)；鼓勵(lì)教師參與課題研究；讓優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒；開教學(xué)研討會(huì)、教育敘事交流會(huì)等，使全體教師經(jīng)歷一個(gè)了解、認(rèn)同、貫徹、實(shí)施的過程，直至成為新課程改革的自覺實(shí)踐者。在這過程中，校長應(yīng)當(dāng)以適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)給教師以激勵(lì)。可以讓教師在教育教學(xué)研討活動(dòng)中與專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)話；可以讓教師在自主學(xué)習(xí)中與“課標(biāo)”對(duì)話；可以讓教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生對(duì)話等。這樣，教師不斷在立體多維的對(duì)話中反思、感悟、升華，使得教師與新課程一起成長，以達(dá)成校長促進(jìn)教師適應(yīng)新課程理念的專業(yè)化發(fā)展。

三、校長要成為新課程改革得失的反思者

新課程改革系統(tǒng)而復(fù)雜，內(nèi)容博大精深，要領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)、把握精髓，決非易事。因此，校長在實(shí)施課程改革時(shí)，必須把自己定位成一個(gè)新課程改革得失的反思者。美國著名學(xué)者波斯納也曾經(jīng)提出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。同樣，校長若能在實(shí)施新課改的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校管理中勇于反思，勤于反思，這不但有利于課改的有序進(jìn)行，還有利于校長的自身發(fā)展。那么，如何進(jìn)行反思呢?

一是進(jìn)行課堂教學(xué)分析。一個(gè)好校長，首先應(yīng)是一名好教師。教師的“用武之地”在課堂，課改的關(guān)鍵和主陣地也在課堂。因此，校長要研究課堂教學(xué)。研究課堂教學(xué)，可以從兩個(gè)維度上展開。一方面，校長要把新課程理念詮釋在課堂教學(xué)中，“示范”全校，作正確的“導(dǎo)向”；另一方面，校長要經(jīng)常進(jìn)行課堂“診斷”，反饋教師的教學(xué)行為，提出有悖于新理念的教學(xué)行為的修正意見。例如將教師的教育教學(xué)行為錄制下來，進(jìn)行微格分析，引導(dǎo)教師通過對(duì)群體共性存在的問題進(jìn)行反思，相互評(píng)價(jià)，達(dá)到共同提高的目的。

二是記錄師生困惑。將教育教學(xué)過程中教師出現(xiàn)的一些個(gè)性問題和偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)中所反饋出新的問題等記錄下來，與教師一起進(jìn)行分析，及時(shí)溝通、整改和補(bǔ)救，達(dá)到有的放矢地開展課改工作的目的。這樣，教師就會(huì)在實(shí)踐新課程的過程中不斷地檢驗(yàn)、完善和發(fā)展實(shí)施新課程的行為，以達(dá)成催化、加速實(shí)現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

三是自己帶頭撰寫案例反思，并且鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思，使自己并幫助教師學(xué)會(huì)判斷教育教學(xué)管理行為的合理性和有效性，讓自己和教師共同從教育教學(xué)行為管理及所從事的行為研究中反思成敗，體驗(yàn)得失。當(dāng)然，不管是成功還是失敗的反思，都要盡可能語錄下自己切身的情感體驗(yàn)，為今后的教育教學(xué)管理工作積累寶貴的財(cái)富。我想，只要校長和教師都做一個(gè)有心人，煉就一雙慧眼，反思自己工作中乃至身邊的種種教育教學(xué)現(xiàn)象，就會(huì)探索到很多符合新課改理念的教育教學(xué)和管理服務(wù)等相關(guān)工作的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，為各自更好地發(fā)展鋪就成功的道路。