關注細節，讓遺憾成為精彩

“細節決定成敗”，課堂教學中的細節往往隱含著教學的本質現象。實際上，教育的藝術在很大程度上就體現在教師對細節的把握和處理上。最近參加學校組織的“立體評教”活動，結合這些課的教學設計和聽課所感，筆者認識到：關注細節，才會讓課堂教學中的遺憾成為精彩。

案例一本節課的教學內容為《牛津小學英語》，3A Unit5 How are you對話教學，這節課的重點是教學How are you及不同的應答語：Fine，thank you／Not bad/Not so good.教師依托教材，制作內容豐富的多媒體課件，并開展形式多樣的游戲活動，學生學習興趣盎然，對于句型How are you及三種回答方式，學生很快就能聽得懂、讀得出，應該說達到了本課的教學目標。然而在運用的環節卻出現了問題：當問他們“How are you”時，他們回答Fine，thank you．為什么回答這么單一呢?

案例二本節課的教學內容為《牛津小學英語》5B Unit7 A busy day的B和C部分，就是用past和to來表達時間，教學流程是教學完時間表達中past的用法之后，教師呈現了一個時間(7∶50)，學生很快回答“It’s fifty past seven”。教師針對學生的“誤解”作出解釋，引出關于時間表達中to的用法，為了避免學生走彎路，教師馬上提煉出一個公式：如7∶50可以表達為60-50 to 7+1，即ten to eight.接下來教師又呈現很多超過半點的時間，學生運用教師教的公式來表達這些時間，反饋的正確率很高。然而在接下來的聽力練習中，我們發現了這個公式帶來的“后遺癥”，學生在聽錄音、給下列各個鐘面編號時，錯誤率很高，學生聽到關于to的時間表達后，不知如何還原成具體的鐘點。

反思問題出在哪里?就出在提煉公式這個細節上，不是不該引入這個公式，而是教師沒有把握好呈現這個公式的時機，教師為了急于求成，防止學生胡亂猜測而耽誤教學時間，就將知識直接“奉送”給學生，而學生則以“拿來主義”的方式，不經自己的觀察、思考跟著老師被動學習，養成思維的惰性，缺乏自主探究的意識。如果這節課我們把自主權下放給學生，讓他們觀察、發現、比較、質疑和總結，把知識真正內化為自己的東西，結果可能就會大不相同。如上面這節課，老師可以在給出范例后，讓學生自己嘗試著來表達更多的關于超過半點的時間(9∶50，1∶45，12∶36)讓他們自己去“碰釘子”，自己琢磨，主動尋求解決問題的辦法。經過摸索，結合生活經驗，學生會發現，原來(7∶50)即八點差十分，于是總結出7∶50可以表達為ten to eight，由ten to eight的表達發現規律：60-50 to 7+1——ten to eight.經歷這樣的思考、探索、證實的過程，學生體驗到強烈的成就感，怎能學不會?怎能學不好?

以上兩個案例讓我意識到：細節雖小，但關乎我們上課的成敗，我們應該加強自身對教育的敏感性，時刻關注課堂，關注學生，關注細節，才能讓課堂教學中不可預知的意外變成教學的閃光點，讓遺憾成為精彩!