品德常態(tài)課使用生活資源的教學策略

在課堂教學中，學生和老師的時間與精力是有限的，既不能掠奪式地使用，更不能無限地開發(fā)。怎樣提高常態(tài)課的效率?只有練就一雙慧眼，隨時隨地關注生活細節(jié)，用好生活資源，“撒豆成兵”，才能上出真正有生命力的“低耗節(jié)能”的常態(tài)課。

一、用好學生生活中的“瑣事”

生活瑣事是存在于生活中的細小而繁雜的事，常常會被我們的傳統教學拒之門外，而這些瑣事又是學生每天都會碰到的。在這些不起眼的事情背后，卻有著巨大的教育潛力，是不可多得的教育資源，恰當地選用“瑣事”進行評價，往往觸動的是每一個學生的心靈深處。有一次上作文課，讓學生寫一篇關于《我，我愛》的半命題作文，其中大多數同學選擇寫作對象是父母，在字里行間流露出父母對自己那無微不至的關愛，事情雖小，卻著實感人，在寫到自己對父母的情感時，幾乎都在文章末尾千篇一律地表示：長大后一定要好好報答父母，好好孝順父母……

從字面上看孩子還挺懂事，曉得孝敬父母，但是仔細琢磨，你不難發(fā)現這正是當今孩子心目中普遍的想法：小時候盡管享受關愛，等長大了，工作了，賺錢了再談回報也不晚。這就是如今獨生子女自私、缺乏愛心現象的癥結所在。如何糾正學生生活中錯誤的道德認識呢?我認為應該結合生活中的點滴瑣事進行教育評價。

片段1：《謝謝你們，我的父母》

師：“長大了，你想怎樣孝順父母?”

生：“父母搬不動的東西我來搬……給他們買吃的、穿的、房子、車子……帶他們去世界各地旅游……”(豪氣十足)

師：“那么現在，你還在讀書，自己不能掙錢，有些同學氣力還很小，現在是不是就沒有辦法和能力來報答父母，孝順父母呢?”

生(想了想)：“整理好自己的房間。”

生：“管好自己的學習。”

生：“回家時主動與父母打招呼。”

生：“吃飯時為父母準備碗筷，父母生病時端茶送水。”

……

鼓勵學生在對自己生活的暢談中去領悟，對父母的愛應該在生活瑣事中慢慢積累起來。雖然人小，但是同樣可以付出博大的愛，要想實現將來的美好愿望，就應該從身邊的瑣事做起，教育應該關注生活中的“瑣事”。

二、用好學生生活中的“時事”

講到“時事”，大家馬上會聯想到“時事政治”，似乎這是中學政治思想教育的內容。其實不然，“時事”是發(fā)生在社會生活中的重大事件，它擁有著極其特殊而重要的社會影響力，關注時事正是實現小學生由《品德與生活》中的自我生活空間向《品德與社會》中的廣闊社會空間的轉變，對于學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀有著至關重要的作用。

片段2：《誠實是金》

我嘗試著結合當前人們關注的焦點——“道德模范”評比活動展開教學。在課堂上，老師播放了全國道德模范的頒獎晚會，在主持人激情洋溢的配樂講解中，一起來觀看“誠實守信”模范的故事。

師：“他們這樣的生活幸福嗎?”

生：這些年他們省吃儉用，有一次小兒子都餓昏過去，他們過得很苦。

生：主持人采訪時，她都哭了，肯定很痛苦。

師：為了誠實守信，這樣痛苦地生活著，你覺得值不值?

生：生活質量那么差，那么痛苦，別人還不理解，說風涼話，我認為不值。

生：我認為值，先苦后甜，現在已經快還清債了，心里會很坦蕩。

生：我認為值，可以得到大家的表揚，還可以上電視。

生：我認為不是像剛才那位同學說的那樣，他們不是為了得到表揚，更不是為了上電視，他們誠實守信的故事感動了大家，換來大家的信任和尊重，這是金錢也買不到的。

師：是呀，誠實是做人的本分，這種優(yōu)秀的品質比金子還珍貴!

如果這堂課教師僅僅停留在對課文中誠實故事的講解、誠實意義的分析上，就會大大降低學生對課堂學習的興趣，從而失去了教育的效果。通過對社會熱點問題的討論，尤其是合理利用現成的電視、報紙、廣播等媒體素材為催化劑，會達到事半功倍的效果。學生在評價別人的同時，也教育、觸動了自己，這比單純地由老師來宣講書本中的故事來教育學生，更能發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生的自我辨別能力，它的教育評價的效果也更令人滿意。

三、用好學生生活中的“小事”

我們常說，凡事都應從小事做起，但是在現實教學實踐中，我們的學生在課堂上高談闊論，口號喊得甚響，課外卻毫無行動，說歸說，做歸做，知行不統一。原因何在?如果反思一下我們的教學，其實我們教育者只追求結果，把目標定得很高，忽視了學生的生活實際，是導致這個結果的原因之一。讓學生覺得目標離自己太遠，甚至會覺得難以實現，這也就難怪“知”與“行”不統一了。

片段3：《我們只有一個地球》

我原先設計了一個課外延伸題：為了保護地球，你能開展哪些活動?學生經過小組的合作研究，構思了許多新穎的活動：保護母親河行動，不向河里扔臟東西；禁止排放廢水；倡議全市人民不使用塑料袋；植樹造林，保護綠化；防止噪音……看來學生是煞費一番苦心的，但是細細分析一下，上述建議并不是單靠個人力量所能實現的。況且有關部門已經加大了對此類問題的管理，這么高的教育目標非但不能起到實在的教育效果，反而會打擊部分學生的行動積極性，產生環(huán)境保護是有關部門的事，是個別能力強的同學的事，與我關系不大的錯誤想法。當我洞察到這些時，我及時更改了活動設計：

師：你能不出家門就實現環(huán)保嗎?

生：離開房間要及時關燈，節(jié)約水電。

生：用過的廢紙可以反面打草稿；鉛筆頭還可以再利用。

生：不要把電視、錄音機的音量開得過大。

生：不使用一次性的物品。

生：白天抓緊時間完成作業(yè)，晚上盡量減少開燈時間。

這些事很小，每個學生都能做到，學生在完成這些小事的同時，感受到其實環(huán)保就在你我身邊，人人都能成為環(huán)保小衛(wèi)士。