校本課程中的校園文化與學生情緒智力成長

一、校本課程與校園文化

校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規劃、設計、實施的課程。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發展學生個性為目標指向，課程開發的主體是教師而不是專家。校本課程的優勢就在于凸顯學校自身特色。校本課程既考慮學生的個性等心理發展和成長，又考慮學校辦學理念和學校特色。校園文化作為校本課程的重要資源，校園文化具有思想教育功能、學習交流功能、審美陶冶功能、人際交往功能。它是一種有形或無形的文化環境、精神氛圍，無時不在影響著學生的成長包括情緒智力成長。

關于什么是校園文化，國內外有不同闡釋。如“氛圍說”：校園文化是一種群體文化，它是在校園這個特定的范圍中的小環境、小氣候，是一種氛圍，會對生活在其中的人產生潛移默化的影響。“補充說”：校園文化是第一課堂的補充和完善。“體現說”：校園文化是一所學校的精神傳統、作風和理想追求的整體體現。由此可以看出，校園文化作為一種環境力量，是一種特殊的社會文化，因為學校既是人類文化集中傳播的地方，又堅持以科學的態度去開辟時代新的文化，處在社會文化發展的前沿。

校園文化是以學生為主體，以課外活動為主要形式，以校園物質為載體的群體文化，是培養學生智力(傳統智力)和情緒智力健康發展的具體環境。因此，要善于利用學校文化環境力量來教育學生，使其自覺不自覺地接受校園文化的熏陶、感染和塑造。這就是陶冶教育，能產生“蓬生麻中，不扶則直”的效應。健康有益的校園文化不僅為師生提供了優美的工作、學習環境，而且對學生的成長尤其是情緒智力等起著“潤物細無聲”的作用，促進學生情緒智力的健康發展。

二、校園文化的情緒智力功能

我們認識校園文化的情緒智力功能，是從正反兩個方面的經驗教訓引起的。在學生教育的實踐中，我們既深刻地體會到健康的、積極向上的校園文化對學生的正面教育作用，也深刻地感受到不健康的、消極落后的、頹廢的校園文化(實則為校園反文化)對學生的極大的不良影響作用，有的甚至是極壞的誘導作用，所以，研究校園文化的情緒智力功能具有現實的重要意義。

(一)熏陶功能

這里說的熏陶功能，是指校園文化對學生的思想、道德、品質、行為發生著潛移默化的影響作用。也就是說，這種熏陶作用，使學生置身于校園文化氛圍之中，在潤物細無聲中接受著校園文化的感染、啟迪，滋潤心田，涵養德性。

校園文化，在一定意義上說是校園主體——師生員工群體人格的展現，它在一定程度上表現為師生員工對理想人格和自我完善、自我發展的追求。學生身處學校教育的環境中，通過與教職員工的接觸交往，思想的溝通與交流，情感的碰撞與交融，觀念的分歧與認同，行為的規約與養成——逐漸地、潛移默化地形成共同的價值取向和行為舉止上的趨同。校園文化還是校園文化娛樂、體育運動及生活美的創造和客觀存在。學生置身其中，很自然地要欣賞美、辨別美，繼之也很自然地會激發創造美的意識和動機，產生培養和鍛煉創造美的能力。在這種欣賞美、辨別美、創造美的心理活動和實踐活動中，學生會很自然地陶冶情操，實現高尚人格的升華。可以說，校園文化的熏陶功能是無時無刻、無處不在地發揮著陶冶人、感染人、培養人的作用。

(二)制約功能

這里所說的制約功能，是指校園文化對學生的約束作用。

校園文化鮮明地表明學校提倡什么、反對什么；允許什么，不允許什么；應該怎樣做，不應該怎樣做；什么樣的情緒情感是健康的，什么樣的情緒情感是不健康的。如果逆校園文化的倡導方向而行，則會顯得與眾格格不入，顯得特別地不入時、不合群，這必遭致大多數人的非議或強烈反對。可見，這種校園文化孕育形成的風氣對每一個人都具有監督制約的作用，這種制約是一種強有力的教育力量。

(三)完善調節功能

這里說的完善調節功能，是指校園文化對每個人的文化知識、思想品德、認識見識具有豐富充實作用，具有凝聚激勵作用，具有篩選整合作用。在校園文化的熏陶下，個體的思想意識、道德品質、心理素質可以得到進一步的完善和調適。多彩的校園文化，既可以調節個體的知識結構，還細致浸潤著每一個人的心田，調整著心理心境和情感情緒。

三、校園文化的組成層次與學生的情緒智力

我們認為主要由教師文化、環境文化、課余文化三個層面構成。

(一)教師文化

教師應具有人格魅力和高尚的道德情操。“學高為師，身正為范”，教育的真諦是育人，而育人的核心則是塑造人格。處于成長時期的學生有很強的可塑性和模仿性，因此，教師的一言一行都將影響著他們，教育著他們。在學校，只有學生認同教師的教育，教育才能真正發揮作用。正如孔子云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”

1．教師的表情文化

表情是情緒情感的外在流露與表現，教師的一顰一笑、舉首投足等面部表情、體態表情都會對學生有一種潛移默化的影響，班杜拉的社會學習理論充分說明了這一點，學生的情緒情感和表情在很大程度上是向教師學習的結果。因此，教師應使自身具有優雅良好的表情，合乎教育目的，以對學生的情緒情感和表情起到良好的榜樣作用。

2.教師的情緒和語言文化

因為教師工作的對象是有生命、會思想的學生，所以應時時以健康的情緒、飽滿的熱情去感染每一個學生。特別是在講課時要體現語言美，要以微笑面對那些有自卑內向或情緒沖動的同學。在與學生交往時應以禮待人，多用禮貌用語，讓學生始終受到文明語言的熏陶、感染，如春風化雨般滋潤學生的心田。

3.教師的儀表文化

儀表也是情緒情感的一個外在信號，作為“人類靈魂工程師”的教師端莊大方、整潔和諧、富有朝氣的儀表形象，對學生情緒情感具有潛在的影響力。

(二)環境文化

環境文化包括物質環境和人際環境。物質環境包括校園廣播、宣傳欄、黑板報、墻報、建筑、綠化等；人際環境是指學校內部的人際關系。校園環境的幽雅、舒適、怡人，能使學生的心靈受到凈化，心態得到改善，激起愛校的情懷和求美的欲望；溫馨、和諧、寬松、互愛、互敬的人際關系，有助于激發學生的熱情和創造力。所以學校要努力創造良好的環境文化。

（三）課余文化

多姿多彩的課余文化活動，能使學生浸染于充滿朝氣的精神氛圍中，情操得到陶冶，心靈得到滋潤，有利于樹立起正確的政治方向和人生目標，培養文明的舉止和嚴謹刻苦的學習態度。因此，學校應該經常有計劃地組織各種既有教育意義又有吸引力的活動。如組織各類知識競賽，開展體育活動，幫助學生形成積極競爭的意識和團結協作的精神；全校性的書法、美術、攝影比賽或評優展覽活動、藝術節活動，可陶冶學生的審美情趣；校園文化所形成的特定環境氛圍，可以在無形中使學生受到感染，在潛移默化的陶冶中，學生能主動自覺地接受良好校園文化的教育，從而積極有效地協調情緒情感因素，促進情緒智力的健康發展。

四、在校園文化中實現學生情緒智力成長

(一)教學中體現

教學活動是讓學生掌握文化最重要、最基本、最直接的手段，教師必須重視學生心理素質的培養，隨機創設情境，對學生進行情商(情緒智力商數的簡稱)角色互換等心理素質的訓練。如有的學生驕傲自大、目中無人，教學中就可創設一些挫折情境，打消其傲氣，鍛煉其耐挫力。教師必須了解學生的心理現狀，抓住有利時機，創設適當情境，因材施教，使學生健康成長。

(二)校園環境中體現

校園環境是學校文化建設的結果，又是一種教育力量。從校園環境的物質載體看，校園環境可分為物質環境和人際環境兩類。

1．物質環境

優美奮進的校園物質環境是強有力刺激學生心理發展與完善的必要而充分的條件。其中尤以櫥窗、板報建設，標語建設和校園建設布局的合理優化最為重要。

(1)櫥窗、板報建設。定期出版的櫥窗、板報是校園文化建設的活窗口。在每一期櫥窗、板報的出版中，可專門開辟一塊“心理專欄”刊出一些解決學生實際生活中的小矛盾的方法，指導學生如何學習、交往等等。經過精心策劃的校園櫥窗、板報，不僅解決了學生的實際困難，還使學生在心理上感到舒適，促進了學生良好心理品質的形成。

(2)標語建設。標語的建設首先應該具有激勵作用，一條好的標語對學生心理發展將起到“無聲勝有聲”的教育效果。如一進校門，在校園最醒目的地方最好設置一塊白底大紅字標語：“抬起頭來走路。”一看就能給人增添一股力量，抬頭、挺胸、滿懷激情地向前走去。這一句簡單的話，不僅能隨時提醒學生注意走路姿勢，而且在思想上給學生很大的啟示，要相信自己，增強自信心，充分認識情緒智力對人生發展的意義。諸如“智商使人就業，情商使人升遷”、“相信自己一定能行”、“自信是走向成功的第一步”等等，都可以在校園的走道、教室等各處出現，隨時隨地都能給學生以耳濡目染的教育。

(3)校園建設布局。校園建設布局，看似與學生心理健康毫無關系，但合理的布局、藝術化的造型、舒適的學習場所不僅給學生美的享受，還塑造了學生的人格和心靈。因此，校園建筑布局，必須力求園林化、藝術化，并在此基礎上做到凈化、綠化、美化。

2．人際環境

學生在校的人際關系，無非是師生關系和同學關系。這兩種關系對學生情緒智力發展有著舉足輕重的影響。

首先，教師應注意與學生處理好師生關系，熱愛學生，尊重學生，與學生多交流，做學生的好朋友。同時，要創設寬松、和諧、民主、平等的師生關系，給學生充分表現自我的機會。

其次，學生之間的人際關系，也需要教師的引導。民主、和諧的人際關系則更有利于每位學生健全健康心理的形成。學生與學生之間相互了解，深刻理解和正確認識，是建立良好的心理關系的重要因素。

(三)管理中體現

蘇霍姆林斯基說過：“成功的教育應該在學生沒有意識到受到教育的情況下卻受到了畢生難忘的教育，而在這種潛移默化過程中所受到的教育往往具有水滴石穿的作用。”校園文化很大程度上是一種規范性文化，校園“三風”(校風、學風、教風)建設又是校園文化心理的主要特征。學校優良的校風、學風、教風建設，使學生一踏進學校就有一種榮譽感、責任感，在不知不覺中接受這種文化氣息的熏陶。“三風”凝聚，形成一股合力，能使學生走上心智齊發展的道路。

(四)各項文化活動中體現

要使校園文化對學生的情緒智力成長起到實質性的作用，關鍵是要使學生內化其中的價值體系，并形成與價值體系相吻合的價值觀念。各項文化活動的開展可謂是內化的上好途徑。為此，學校可設立“知心姐姐”信箱，開設“校園心聲”廣播，定期舉辦“發展情緒智力”、“學會調控情緒”等心理講座，解決他們實際學習、生活、交往中出現的心理憂慮，排解他們的困擾，減輕他們的心理壓力，健全健康的心理。另外，利用各項傳統性的文化活動，比如舉辦文化藝術節，開學典禮、畢業典禮、升旗儀式、少先隊集會等，也能對學生身心起到感染、暗示作用。

總之，作為校本課程的重要資源，校園文化是一種精神力量，對學生的成長尤其是情緒智力具有重要的影響作用。因此，要充分發揮校園文化的情緒智力教育功能，校園文化要以社會主義文化為主導，以師生文化活動為主體，以校園精神為底蘊，整合包括校風、學風、校園的整治、校園的輿論導向、學術氣氛、道德風尚、師生關系等在內的各種校本資源，使其盡顯教育功能，以利于學生情緒智力和心理品質的成長。

此文屬基金項目：河南省軟科學項目“河南青少年文化選擇的現狀與對策研究”（項目編號：072400430650）