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怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成

2008-01-01 00:00:00
小學(xué)教學(xué)研究 2008年5期

面對(duì)異彩紛呈的課堂,有的教師卻缺乏高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧,以至于在追求精彩中迷失了方向,出現(xiàn)了教與學(xué)失衡的現(xiàn)象。那么,該如何實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成呢?

一、精心預(yù)設(shè),引導(dǎo)“生成”

教師要精心設(shè)計(jì)教案,做學(xué)生的知心人。“課標(biāo)”要求我們不要“教”教材,而是創(chuàng)造性地“用”教材。生成需要一定的空間,空間是生成的前提條件。教案設(shè)計(jì)要富有彈性,如果預(yù)設(shè)的空間過窄,答案唯一,生成必將太少;反之,如果預(yù)設(shè)空間過大,答案漫無邊際,生成必將雜亂。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。在設(shè)計(jì)教案時(shí),必須全面了解學(xué)生,預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略,才能做到預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí),出示大象過生日的情境圖后,讓學(xué)生充分觀察,并相互說說看到了什么。

師:看到這幅情境圖,你認(rèn)為大象最想知道什么?

生1:它想知道來了哪些客人?

生2:它想知道小猴來了幾只?

生3:它想知道小狗來了幾只?

生4:它想知道大家給它送了什么生日禮物?

師:好,下面我們就來解決這些問題。

學(xué)生很快地投入到統(tǒng)計(jì)小動(dòng)物的活動(dòng)中,興高采烈地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

面對(duì)豐富多彩的情境圖,學(xué)生想知道的肯定很多,出現(xiàn)的隨意性也就很大,把問題預(yù)設(shè)為“大象最想知道什么”,具有很強(qiáng)的針對(duì)性,學(xué)生自然而然會(huì)為大象想想“來了多少客人”、“都送了哪些禮物”等,下一個(gè)預(yù)設(shè)的活動(dòng)——學(xué)生自主探索解決問題,也呼之欲出了。

二、挖掘資源,促進(jìn)“生成”

教師要認(rèn)真鉆研教材,做文本的知音。這就要求教師要在學(xué)生與文本對(duì)話之前先認(rèn)真地與文本對(duì)話,這種對(duì)話越深入越好。教師有了自己的深切感悟,才能做學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者。認(rèn)真鉆研了教材,知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里,三維目標(biāo)如何有效整合也就基本成竹在胸了。

例如在教學(xué)北師大版第一冊(cè)《比高矮》第二節(jié)第18頁(yè)“選用哪個(gè)釘子好”的情境圖時(shí),為了讓學(xué)生看得見、摸得著,能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,能有更具體的感受和體驗(yàn),教師不要局限在圖中。可以將它轉(zhuǎn)化成三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際生活情境,實(shí)實(shí)在在的釘子、板凳、門、黑板,讓學(xué)生看得見、摸得著,可以動(dòng)手比,可以試著量。釘板凳、釘門、釘黑板這三種情鏡,由于條件不同,所以選擇不同。像這樣立足文本,充分挖掘文本生成因素的創(chuàng)設(shè),讓數(shù)學(xué)與孩子們的生活實(shí)際更貼近,能讓孩子們體驗(yàn)生活,學(xué)會(huì)生存。

三、動(dòng)手操作,創(chuàng)造“生成”

操作活動(dòng)能進(jìn)一步誘發(fā)探究活動(dòng)的內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。隨著操作活動(dòng)的不斷展開,新的問題不斷產(chǎn)生,新的研究目標(biāo)不斷生成,學(xué)生興趣盎然,認(rèn)知、體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)。

如在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積公式》時(shí),先讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的教具嘗試操作,把圓柱的側(cè)面展開,看看是什么圖形?大多數(shù)學(xué)生像課本上那樣沿圓柱的一條高展開得到一個(gè)長(zhǎng)方形。有的學(xué)生卻爭(zhēng)議說:“這種方法不帶有普遍性,我在圓柱的兩底面圓周上各取一點(diǎn),沿著這兩點(diǎn)作直線,展開就得到一個(gè)平行四邊形。”教師肯定了他的想法,并熱情地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生不迷信書本、敢于創(chuàng)新的精神。這時(shí),又有一位學(xué)生站起來發(fā)表自己的見解:“老師,我認(rèn)為,圓柱的側(cè)面展開圖不是一種固定的圖形,展開后得到的是一個(gè)正方形,你說對(duì)嗎?”教師說:“這個(gè)問題提得好,那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開得到一個(gè)正方形呢?”順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論,最后一致認(rèn)定不論展開后得到的是哪一種圖形,圓柱的側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)乘高。

四、轉(zhuǎn)變方式,適應(yīng)“生成”

“動(dòng)態(tài)生成”的課堂信息交流活躍而且頻繁,如果沒有靈活多樣的互動(dòng)方式,很難保證信息傳輸?shù)耐〞撑c高效,課堂互動(dòng)可選用小組合作、個(gè)人自學(xué)、討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話、反思、選擇、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等方式。

例如教學(xué)《面積和面積單位》時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生分析平方厘米的特征,然后讓學(xué)生將剛學(xué)的方法遷移,小組合作去探究平方分米、平方米的特征。在量、找、算、議之后,學(xué)生小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果令人耳目一新,生成了許多新知識(shí)。如開關(guān)上的按鍵大小大約是1平方厘米;1平方分米與1平方厘米之間的進(jìn)率是100,1平方米和1平方分米之間的進(jìn)率是100……學(xué)生思維活躍,真正體驗(yàn)到了小組合作探索的樂趣。

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