怎樣在課堂教學中實現有效的動態生成

面對異彩紛呈的課堂，有的教師卻缺乏高超的調控藝術和引領技巧，以至于在追求精彩中迷失了方向，出現了教與學失衡的現象。那么，該如何實現有效的動態生成呢?

一、精心預設，引導“生成”

教師要精心設計教案，做學生的知心人?！罢n標”要求我們不要“教”教材，而是創造性地“用”教材。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。教案設計要富有彈性，如果預設的空間過窄，答案唯一，生成必將太少；反之，如果預設空間過大，答案漫無邊際，生成必將雜亂。教師在教學設計時，必須賦予課堂更多的創造性、生成性。在設計教案時，必須全面了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，才能做到預設的準確、恰當。如教學《統計》一課時，出示大象過生日的情境圖后，讓學生充分觀察，并相互說說看到了什么。

師：看到這幅情境圖，你認為大象最想知道什么?

生1：它想知道來了哪些客人?

生2：它想知道小猴來了幾只?

生3：它想知道小狗來了幾只?

生4：它想知道大家給它送了什么生日禮物?

師：好，下面我們就來解決這些問題。

學生很快地投入到統計小動物的活動中，興高采烈地進行統計。

面對豐富多彩的情境圖，學生想知道的肯定很多，出現的隨意性也就很大，把問題預設為“大象最想知道什么”，具有很強的針對性，學生自然而然會為大象想想“來了多少客人”、“都送了哪些禮物”等，下一個預設的活動——學生自主探索解決問題，也呼之欲出了。

二、挖掘資源，促進“生成”

教師要認真鉆研教材，做文本的知音。這就要求教師要在學生與文本對話之前先認真地與文本對話，這種對話越深入越好。教師有了自己的深切感悟，才能做學生與文本對話的引導者。認真鉆研了教材，知識的生長點在哪里，三維目標如何有效整合也就基本成竹在胸了。

例如在教學北師大版第一冊《比高矮》第二節第18頁“選用哪個釘子好”的情境圖時，為了讓學生看得見、摸得著，能更快進入學習角色，能有更具體的感受和體驗，教師不要局限在圖中?？梢詫⑺D化成三個環環相扣的實際生活情境，實實在在的釘子、板凳、門、黑板，讓學生看得見、摸得著，可以動手比，可以試著量。釘板凳、釘門、釘黑板這三種情鏡，由于條件不同，所以選擇不同。像這樣立足文本，充分挖掘文本生成因素的創設，讓數學與孩子們的生活實際更貼近，能讓孩子們體驗生活，學會生存。

三、動手操作，創造“生成”

操作活動能進一步誘發探究活動的內容及其呈現方式。隨著操作活動的不斷展開，新的問題不斷產生，新的研究目標不斷生成，學生興趣盎然，認知、體驗不斷加深，創新的火花不斷迸發。

如在教學《圓柱的側面積公式》時，先讓學生用事先準備好的教具嘗試操作，把圓柱的側面展開，看看是什么圖形?大多數學生像課本上那樣沿圓柱的一條高展開得到一個長方形。有的學生卻爭議說：“這種方法不帶有普遍性，我在圓柱的兩底面圓周上各取一點，沿著這兩點作直線，展開就得到一個平行四邊形?！苯處熆隙怂南敕ǎ崆榈乇頁P了這位學生不迷信書本、敢于創新的精神。這時，又有一位學生站起來發表自己的見解：“老師，我認為，圓柱的側面展開圖不是一種固定的圖形，展開后得到的是一個正方形，你說對嗎?”教師說：“這個問題提得好，那么什么樣的圓柱體側面展開得到一個正方形呢?”順勢引導學生進行思考討論，最后一致認定不論展開后得到的是哪一種圖形，圓柱的側面積都等于底面周長乘高。

四、轉變方式，適應“生成”

“動態生成”的課堂信息交流活躍而且頻繁，如果沒有靈活多樣的互動方式，很難保證信息傳輸的通暢與高效，課堂互動可選用小組合作、個人自學、討論、質疑、啟發、對話、反思、選擇、評價、創新等方式。

例如教學《面積和面積單位》時，教師先引導學生分析平方厘米的特征，然后讓學生將剛學的方法遷移，小組合作去探究平方分米、平方米的特征。在量、找、算、議之后，學生小組匯報的學習成果令人耳目一新，生成了許多新知識。如開關上的按鍵大小大約是1平方厘米；1平方分米與1平方厘米之間的進率是100，1平方米和1平方分米之間的進率是100……學生思維活躍，真正體驗到了小組合作探索的樂趣。