怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成

面對(duì)異彩紛呈的課堂，有的教師卻缺乏高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，以至于在追求精彩中迷失了方向，出現(xiàn)了教與學(xué)失衡的現(xiàn)象。那么，該如何實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成呢?

一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)“生成”

教師要精心設(shè)計(jì)教案，做學(xué)生的知心人。“課標(biāo)”要求我們不要“教”教材，而是創(chuàng)造性地“用”教材。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。教案設(shè)計(jì)要富有彈性，如果預(yù)設(shè)的空間過窄，答案唯一，生成必將太少；反之，如果預(yù)設(shè)空間過大，答案漫無邊際，生成必將雜亂。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須全面了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能做到預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，出示大象過生日的情境圖后，讓學(xué)生充分觀察，并相互說說看到了什么。

師：看到這幅情境圖，你認(rèn)為大象最想知道什么?

生1：它想知道來了哪些客人?

生2：它想知道小猴來了幾只?

生3：它想知道小狗來了幾只?

生4：它想知道大家給它送了什么生日禮物?

師：好，下面我們就來解決這些問題。

學(xué)生很快地投入到統(tǒng)計(jì)小動(dòng)物的活動(dòng)中，興高采烈地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

面對(duì)豐富多彩的情境圖，學(xué)生想知道的肯定很多，出現(xiàn)的隨意性也就很大，把問題預(yù)設(shè)為“大象最想知道什么”，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生自然而然會(huì)為大象想想“來了多少客人”、“都送了哪些禮物”等，下一個(gè)預(yù)設(shè)的活動(dòng)——學(xué)生自主探索解決問題，也呼之欲出了。

二、挖掘資源，促進(jìn)“生成”

教師要認(rèn)真鉆研教材，做文本的知音。這就要求教師要在學(xué)生與文本對(duì)話之前先認(rèn)真地與文本對(duì)話，這種對(duì)話越深入越好。教師有了自己的深切感悟，才能做學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者。認(rèn)真鉆研了教材，知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，三維目標(biāo)如何有效整合也就基本成竹在胸了。

例如在教學(xué)北師大版第一冊(cè)《比高矮》第二節(jié)第18頁(yè)“選用哪個(gè)釘子好”的情境圖時(shí)，為了讓學(xué)生看得見、摸得著，能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能有更具體的感受和體驗(yàn)，教師不要局限在圖中。可以將它轉(zhuǎn)化成三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際生活情境，實(shí)實(shí)在在的釘子、板凳、門、黑板，讓學(xué)生看得見、摸得著，可以動(dòng)手比，可以試著量。釘板凳、釘門、釘黑板這三種情鏡，由于條件不同，所以選擇不同。像這樣立足文本，充分挖掘文本生成因素的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)與孩子們的生活實(shí)際更貼近，能讓孩子們體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)生存。

三、動(dòng)手操作，創(chuàng)造“生成”

操作活動(dòng)能進(jìn)一步誘發(fā)探究活動(dòng)的內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。隨著操作活動(dòng)的不斷展開，新的問題不斷產(chǎn)生，新的研究目標(biāo)不斷生成，學(xué)生興趣盎然，認(rèn)知、體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)。

如在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積公式》時(shí)，先讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的教具嘗試操作，把圓柱的側(cè)面展開，看看是什么圖形?大多數(shù)學(xué)生像課本上那樣沿圓柱的一條高展開得到一個(gè)長(zhǎng)方形。有的學(xué)生卻爭(zhēng)議說：“這種方法不帶有普遍性，我在圓柱的兩底面圓周上各取一點(diǎn)，沿著這兩點(diǎn)作直線，展開就得到一個(gè)平行四邊形。”教師肯定了他的想法，并熱情地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生不迷信書本、敢于創(chuàng)新的精神。這時(shí)，又有一位學(xué)生站起來發(fā)表自己的見解：“老師，我認(rèn)為，圓柱的側(cè)面展開圖不是一種固定的圖形，展開后得到的是一個(gè)正方形，你說對(duì)嗎?”教師說：“這個(gè)問題提得好，那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開得到一個(gè)正方形呢?”順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，最后一致認(rèn)定不論展開后得到的是哪一種圖形，圓柱的側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)乘高。

四、轉(zhuǎn)變方式，適應(yīng)“生成”

“動(dòng)態(tài)生成”的課堂信息交流活躍而且頻繁，如果沒有靈活多樣的互動(dòng)方式，很難保證信息傳輸?shù)耐〞撑c高效，課堂互動(dòng)可選用小組合作、個(gè)人自學(xué)、討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話、反思、選擇、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等方式。

例如教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析平方厘米的特征，然后讓學(xué)生將剛學(xué)的方法遷移，小組合作去探究平方分米、平方米的特征。在量、找、算、議之后，學(xué)生小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果令人耳目一新，生成了許多新知識(shí)。如開關(guān)上的按鍵大小大約是1平方厘米；1平方分米與1平方厘米之間的進(jìn)率是100，1平方米和1平方分米之間的進(jìn)率是100……學(xué)生思維活躍，真正體驗(yàn)到了小組合作探索的樂趣。