數學教學中情感教育的探究

教學是教與學的交往，師生的互動，教學雙方盡力做到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師和學生就會分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進。那么，在課堂教學中該如何撥動學生情感的琴弦，去獲得最理想的教學效果呢?

一、創設情境，以趣激情

創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性，有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學與自然、社會和人的聯系。教師在構建和諧課堂教學中，要講究教學方法，抓住時機，充分挖掘教材潛在的因素，善于利用有趣的實驗、動態的圖片、歡快的游戲、生動的故事以及聯系生活實際等教學手段，創設形式多樣的情境，營造愉悅和諧的學習氛圍。如教學11~20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢?想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎?這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，初步建立十進制的理念，體會1個十和1個一合起來就是11。

二、另辟蹊徑，急情生智

課堂上學生的學習情緒是否活躍興奮，常取決于教師是否能有的放矢地進行啟發引導。這就要求教師要創造條件實現“知識讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，結論讓學生自己去歸納”的生動活潑的學習場面，盡量滿足學生探索與創造的需求，讓學生充滿激情地投入學習。例如，在圓柱體表面積與體積的計算練習課上，學生對幾道較簡單的應用題都能順利解答。此時，我出示了這樣一道題：“一截圓柱木頭，側面積24平方分米，把它沿平行于底面的橫截面鋸開，表面積增加25.12平方分米，求這個圓柱原來的體積?”此題綜合性強，已知條件隱蔽，情節奇特。按照常規解法，學生解題思路受到阻礙，無從下手，活躍的情緒一下子冷卻下來。如果過多啟發，急于求成往往會適得其反。這時話題一轉，引導學生思考另一題無具體數據的開放性問題“已知哪兩個條件可以求出圓柱的體積?”學生積極思考起來，仿佛忘記了剛才那道“冷題”，大家爭先恐后地回答：①已知底面積和高；②已知底面半徑和高；③已知底面直徑和高；④已知底面周長和高；⑤已知側面積和高。學生概括出求圓柱體積的五條途徑，說明對圓柱表面積、側面積、體積的計算方法達到新的認識水平。此時，我重新提出了那道題，大多數同學都懂得通過增加的表面積即增加的兩個底面積來求底面半徑。同學們的思維積極性又中活躍起來，問題便迎刃而解。

三、長善救失，以情動情

新課程理念強調教師的角色要發生根本性的轉變，要擺正師生的位置，教師要樹立“教師的教是為學生的學服務”的觀念，教態要親切，語言要和藹。在優化課堂教學、調動學生情感方面應溫情誘導，長善救失，以情動情，使每個學生在教師不同的指導下、從不同的起點上得到發展。比如課堂答問時，教師要有所區別地給予學生或鼓勵或嚴格的情感信息。而不能一味地和幾個優等生“對唱山歌”。如課堂答問時，個別學困生自卑感強，回答時往往結結巴巴或語無倫次。每遇到這種情況，我不急于讓同學代答，而是簡單地重復他回答正確的部分，并給予肯定。然后貼近該生，用期待的目光親切地看著他，并加以有效的引導和鼓勵。當學生能較準確地回答出來時，教師再次給予肯定和表揚，使他體驗成功的喜悅，增強學習的信心。而優等生自信心較強，對待他們的學習要求要“嚴”要“高”，不但要求他們能夠正確、流利地解答，還要能說出為什么，還有其他不同的解答方法嗎?這樣才能有利于促進他們更加謙虛，保持高漲的學習熱情。